BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar
Belakang Masalah
Hasil belajar sebagai output dari proses pembelajaran,
merupakan bentuk perubahan dalam diri bagi individu. Hasil belajar setiap
bidang studi akan membentuk unsur-unsur kelengkapan setiap pribadi individu siswa,
misalnya bidang studi fiqih; akan membentuk penguasaan konsep yang berkaitan
dengan ibadah dan mua’malah, bidang studi ketrampilan; maka akan membentuk
skill siswa berkembang sesuatu dengan potensi yang dimiliki, dan demikian pula
bidang studi lainnya.
Memperhatikan
keadaan tersebut, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan
permasalahan inti yang harus secara terus menerus dipikirkan dan diupayakan
oleh setiap guru dan komponen pendidikan lainnya. Pemahaman terhadap hasil
belajar mata pelajran fiqih, setidaknya siswa dalam belajar akan dapat memegang
prinsip bahwa: “ Belajar itu menunjuk kepada suatu perubahan tingkah laku. Perubahan
tingkah laku tersebut relatif permanen. Perubahan tingkah laku tidak terjadi
segera mengikuti pengalaman belajar. Dalam tingkah laku merupakan hasil dari
pengalaman dan latihan, yang harus diberi penguatan.1
Pendapat di atas menunjukkan bahwa hasil belajar
merupakan pencapaian tertentu anak didik dalam hal penguasaan materi pelajaran
untuk mewujudkan hasil belajar siswa dihadapkan kepada berbagai faktor, baik
intern maupun ekstern.
Sedangkan Briggs sebagaimana
yang dikutip oleh dalam Miarso mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga
ranah, antara lain adalah: “Ranah kognitif, afektif /sikap dan psikomotor.
Setiap ranah dapat diklasifikasikan lebih
_______________
[1] Hergerhahn dan Olson, dalam Depdiknas, Strategi Pembelajaran dan Hasil Belajar, Depdiknas, Jakarta
2
lanjut, ranah kognitif diklasifikasikan menjadi enam, yaitu
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisa, sintesis dan evaluasi”.2 Sedangkan
untuk membentuk kemandirian dalam hal belajar, maka perlu diterapkan teknik
belajar seperti yang dikemukakan oleh Tohirin, bahwa: “Teknik belajar perlu diarahkan pada 5 langkah,
yaitu: belajar SQ3R, yaitu: Survey, Question, Read, Recita, Review”.3
Dalam mengerjakan tugas siswa dituntut untuk memiliki
kemandirian, baik dalam berpikir, bersikap dan bertindak dalam merumuskan
masalah maupun dalam memecahkan masalah. Usaha ini dapat dilakukan oleh
seseorang atau suatu tim yang memiliki kemampuan dan kompetensi dalam merancang
dan atau mengembangkan sumber belajar yang diperlukan. Pengertian ini dibedakan
dengan pengajaran yang telah terlanjur mengandung arti sebagai penyajian bahan
ajaran yang dilakukan oleh seorang pengajar. Pembelajaran tidak harus diberikan
oleh pengajar, karena kegiatan ini dapat dilakukan oleh perancang dan
pengembang sumber belajar, misalnya seorang teknologi pembelajaran atau suatu
tim terdiri dari ahli media dan ahli materi ajaran tertentu.
Pembelajaran yang efektif adalah belajar yang bermanfaat
dan bertujuan kepada siswa melalui pemakaian prosedur yang tepat. Definisi ini
mengadung dua indikator yang penting, yaitu terjadinya belajar pada siswa dan mengajar
pada guru.
Kegiatan pembelajaran di MTs hingga saat ini umumnya
kurang memperhatikan pentingnya menggunakan teknik yang bervariasi
dan tepat untuk
menarik perhatian siswa. Kemampuan komunikasi mencakup penyajian yang jelas,
2 Ibid, h. 78.
3
Tohirin, Psikologi Pem,belajaran,
Rineka Cipta, Jakarta
3
kelancaran berbicara, interpretasi gagasan abstrak dengan
contoh-contoh, kemampuan wicara yang baik (nada, intonasi, ekspresi, dan
lain-lain), dan kemampuan untuk mendengar. Kemampuan berkomunikasi tidak hanya
diwujudkan dengan melalui penjelasan verbal, tetapi dapat juga berupa tugas
yang ditulis, serta silabus dan rencana pembelajaran yang jelas dan mudah
dimengerti. Komunikasi yang efektif itu penting di dalam kelas yang besar,
diskusi kelompok, bahkan dalam percakapan perorangan.
Pembelajaran mata pelajaran fiqih mempunyai aspek-aspek,
yaitu pembelajaran teori dan pembelajaran praktek. Nilai tertentu yang dicapai
siswa berarti mencerminkan kondisi keseluruhan baik kemampuan dari segi
pennguasaan materi pelajaran maupun kegiatan praktik. Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) untuk mata pelajaran pendidikan Fikih di MTs Sabilul Muttaqien
adalah 60. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel
1
Daftar Nilai Ujian Tengah Semester Mata Pelajaran
Fikih Siswa Kelas VIII MTs Sabilul
Muttaqien Sukaraja Nuban Lampung Timur
Tahun Pelajaran 2011/2012.
|
No
|
Nilai
|
Kriteria
|
Jumlah
Siswa
|
Persentasi
|
|
1
|
>60
|
Tuntas
|
6
|
40
%
|
|
2
|
<
60
|
Tidak
Tuntas
|
9
|
60
%
|
|
Jumlah
|
15
|
100
%
|
||
Berdasarkan pada
tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa ketuntasan belajar siswa kelas VIII
MTs Sabilul Muttaqien masih rendah. Terkait dengan siswa yang tidak tuntas belajarnya, dipengaruhi oleh beberapa
hal, antara lain:
1.
Siswa menganggap mata pelajaran fikih merupakan salah satu bidang
studi yang memiliki materi luas, sehingga siswa kurang termotivasi dalam
mengikuti pelajaran fikih.
4
2.
Siswa kurang berminat terhadap
pelajaran, dimana saat di kelas kurang dapat berkonsentrasi terhadap materi
yang diajarkan oleh guru.
3.
Masih banyak siswa yang enggan
belajar ulang mata pelajaran fikih saat berada di rumah.
Dari data tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa
bidang studi fiqih masih rendah dan teknik belajar siswa masih banyak yang
kurang. Oleh sebab itu, penulis bermaksud meneliti penggunaan teknik belajar
dalam bidang studi fiqih guna mendapatkan hasil belajar siswa yang lebih baik
sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Selain hal-hal di atas,
dalam pemmbelajaran guru hanya menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan metode
ceramah, sehingga nilai hasil belajar yang dicapai siswa belum memuaskan.
Memperhatikan permasalahan-permasalahan tersebut, maka
untuk mengupayakan peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran fiqih,
penelitian ini difokuskan pada penerapan metode belajar SQ3R, yang diharapkan
akan lebih menarik bagi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dalam hal ini hasil
belajar yang dimaksud adalah hasil belajar bidang studi fiqih, yang didasarkan
pada hasil tes pada tiap-tiap siklus.
Melalui pembelajaran sub pokok bahsan dalam bidang studi fikih, dengan teknik
belajar SQ3R, maka secara otomatis siswa
merasa dituntut untuk menguasai materi pelajaran, dan dengan demikian
diharapkan siswa akan lebih meningkat perhatiannya terhadap pembelajaran, dan
pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
5
B.
Identifikasi Masalah
Yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah hasil
belajar siswa dalam bidang studi fiqih rendah. Sedangkan Identifikasi masalah
adalah “gejala-gejala yang ditetapkan sebagai penyebab munculnya suatu
masalah”.6 Adapun identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1.
Proses belajar mengajar belum
berjalan dengan baik.
2.
Minat siswa terhadap
pembelajaran bidang studi fiqih masih kurang..
3.
Metode belajar SQ3R belum dilaksanakan
oleh siswa dalam mempelajari teks.
4.
Hasil belajar siswa cenderung
banyak yang rendah.
C.
Pembatasan Masalah
Sesuai dengan identifikasi masalah yang
dikemukakan di atas, maka dalam penelitian ini masalahnya dibatasi pada:
pelaksanaan metode belajar SQ3R dalam meningkatkan hasil belajar bidang studi fiqih siswa kelas VIII MTs Sabilul
Muttaqien.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan
latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dan agar proses penelitian
ini tidak menyimpang dari topik yang ditetapkan, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
"Adakah pengaruh metode belajar SQ3R terhadap hasil belajar fiqih siswa kelas VIII MTs Sabilul Muttaqien Kecamatan Batanghari
Nuban Lampung Timur tahun pelajaran 2011/2012?".
6 Sugiyono, Metode Penelitian, Rajawali, Jakarta, 2005, h. 26.
6
E. Tujuan dan
Kegunaan Penelitian
1.
Tujuan Penelitian
Adapun
tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
a.
Untuk
mendeskripsikan metode belajar SQ3R siswa di MTs Sabilul Muttaqien Kecamatan Sukaraja Nuban Kabupaten Lampung Timur tahun
pelajaran 2011/2012.
b.
Untuk
mendeskripsikan hasil belajar fiqih siswa kelas VIII MTs Sabilul Muttaqien Kecamatan Sukaraja Nuban Kabupaten Lampung Timur tahun
pelajaran 2011/2012.
c.
Untuk
mengetahui pengaruh metode belajar SQ3R terhadap hasil belajar fiqihsiswa kelas
VIII MTs Sabilul Muttaqien Kecamatan
Sukaraja Nuban Kabupaten Lampung Timur tahun pelajaran 2011/2012.
2.
Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan yang diharapkan dapat diperoleh dari
penelitian ini adalah :
a.
Hasil penelitian ini dapat
dijadikan sebagai bahan masukan bagi sekolah guna meningkatkan teknik belajar
dan hasil belajar siswa yang optimal.
b.
Hasil penelitian ini dapat
dijadikan sebagai sumbangan pemikiran bagi guru untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dengan menerapkan teknik-tetknik belajar yang mendukung upaya
peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
c.
Sebagai referensi atau bahan
acuan guna penelitian lebih lanjut.
BAB II
|
A. Deskripsi Teori
1. Metode Belahar SQ3R
a.
Pengertian Metode Belajar SQ3R
Metode merupakan cara atau langkah
yang digunakan dalam mencapai suatu tujuan. Metode SQ3R, menurut Francis P
Robinson dalam Tohirin bahwa:
SQ3R merupakan
langkah-langkah mempelajari teks, yang meliputi:
Survey, yakni memeriksa atau meneliti atau mengidentifikasi seluruh teks. Question, yakni menyusun daftar
pertanyaan yang relevan dengana teks. Read,
yakni membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan yang telah tersusun. Recite,
yakni menghafal setiap jawaban yang telah ditemukan. Review, yakni meninjau ulang seluruh jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan yang tersusun pada langkah kedua dan ketiga.1
Berdasarkan pendapat tersebut, maka
dapat diambil pengertian bahwa teknik merupakan langkah-langkah yang harus
ditempuh oleh seseorang dalam melakukan suatu kegiatan. “Metode belajar
merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang dipilih dan dilaksanakan guru dengan
jalan mengkombinasikan lima
Nasution menjelaskan tentang metode
belajar yaitu sebagai berikut :
Metode belajar adalah
pendekatan menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran yang berupa
pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran,
misalnya bimbingan untuk meningkatkan minat dan kemampuan membaca dan menulis.
Bimbingan belajar harus diintegrasikan ke dalam setiap mata pelajaran/ kuliah,
meskipun mungkin ada bimbingan khusus untuk itu.3
1
Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Balai Pustaka, Jakarta
2
Nasution, Psikologi Pendidikan,
Jemars, Bandung
3 Ibid.
7
8
Berdasarkan pendapat di atas dapat
diambil pengertian bahwa teknik belajar adalah cara-cara yang dilakukan oleh
seseorang (siswa/mahasiswa) untuk mencapai tujuan tertentu. Metode belajar sangat
diperlukan bagi peserta didik. Asumsinya adalah bahwa jika anak didik memahami
teknik belajar secara baik, maka kegiatan belajar akan lebih berlangsung efektif.
b.
Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Belajar SQ3R
Menurut pendapat dari Tohirin bahwa:
“Metode belajar perlu diarahkan pada 5
langkah, belajar SQ3R, yaitu: “cara mengikuti pelajaran/kuliah, cara belajar
sendiri di rumah, cara belajar kelompok, dan cara mempelajari buku teks”.4
Dari pendapat di atas dapat
dijelaskan secara singkat sebagai berikut :
1.
Survey
Dalam belajar, bimbingan perlu
diberikan baik oleh guru maupun orang tua. SQ3R merupakan singkatan dari
langkah-langkah yang terdiri dari Survey,
yaitu memeriksa atau meneliti seluruh isi teks. Kemampuan memeriksa atau
meneliti isi teks sangat penting. Kemampuan ini akan mempengaruhi tingkat
efektifitas pencarian sumber bahan belajar pada peserta didik. Kecepatan
memahami apakah teks tersebut benar-benar yang mereka perlukan, ataukah teks
tersebut tidak ada kaitannya (tidak bermanfaat) bagi kegiatan belajarnya.
Kemampuan melakukan survai atau memeriksa teks ini penting bagi peserta didik
terutama pada saat mereka dihadapkan pada materi buku-buku baru. Demikian pula sebaliknya kelemahan dalam hal melakukan survai ini akan
4 Tohirin, Teknik Belajar, Rineka Cipta, Jakarta
9
memperlambat peserta didik memperoleh bahan
bacaan/materi yang tepat untuk belajar. kemudian kemampuan menyusun question/pertanyaan dari teks yang
dibaca. Kemampuan ini harus dilatih untuk menambah wawasan peserta didik
terhadap materi yang dibaca. “Melalui pertanyaan yang disusun, peserta didik
akan berusaha untuk menjawabnya sendiri dengan mengembangkan ide dan opini
dengan perasaan yang bebas”5. Dampak positif yang diperoleh peserta
didik adalah mereka telah banyak merekam dalam memori otaknya tentang inti
materi pelajaran yang dibaca.
2. Question
Kemudian dilanjutkan dengan Question,
yakni menyusun daftar pertanyaan yang relevan dengan teks. Setelah pertanyaan
disusun, maka peserta didik akan aktif membaca untuk menemukan jawaban dari
pertanyaan yang telah dirumuskan. Dari pertanyaan yang disusun dan dijawab,
maka peserta didik dapat membaca berulang-ulang (menghafal). Dari hafalan yang
dicapai, maka peserta didik dapat melakukan reviu atau meninjau ulang
jawaban-jawaban yang telah dibuat, sehingga diketahui secara tepat tingkat
kebenarannya.
Kemampuan menyusun pertanayan
merupakan bagian terpenting dalam belajar, sebab dalam proses belajar diperoleh
arahan tentang apa dan bagaimana
pelajaran harus dikuasai. Karena pembelajaran pada
hakikatnya merupakan proses mentransfer pengetahuan dari guru kepada peserta
didik.
Jika ditinjau dari cara mengikuti pelajaran, maka akan ditemui kondisi
5 Ibid,
h. 124
10
yang bervariasi. Cara mengikuti pelajaran tentu ada
cara-cara yang secara umum menjadi panduan, seperti: duduk tenang, menyimak
dengan baik, mencatat hal-hal penting yang didengar, menanyakan pada guru
terhadap apa yang belum jelas diterima dan sebagainya. Tetapi jika ditinjau
dari karakter masing-masing individu peserta didik, cara-cara tersebut belum
tentu berlaku efektif pada seluruh siswa. Artinya terdapat peserta didik yang
bisa menguasai materi jika mengikuti langkah-langkah tersebut, dan ada pula
peserta didik yang tidak aktif belajar tetapi dapat menguasai materi pelajaran.
3. Read
Ketiga Read, yakni membaca teks
secara aktif untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang telah dibuat. Beberapa
petunjuk memberikan penjelasan bahwa kegiatan belajar di rumah kurang efektif
lebih disebabkan penggunaan waktu yang kurang tepat, kurangnya fasilitas
belajar, dan banyaknya kegiatan lain yang tidak mendukung belajar. Oleh karena
itu bimbingan belajar perlu diarahkan pada cara-cara pemanfaatan waktu,
penggunaan fasilitas atau sarana belajar dan pengendalian diri pada berbagai
kegiatan yang tidak mendukung belajar itu sendiri.
Cara belajar sendiri
di rumah merupakan hal yang sangat krusial bagi peserta didik. Dua hal penting
yang terkait erat dengan aspek ini, yaitu bahwa: “Anak didik belum memahami
cara belajar yang efektif, dan belum mamu membagi waktu untuk mengatur belajarnya”.6 Secara umum
peserta didik belum memahami bagaimana cara belajar yang benar-benar efektif dalam arti
dapat menguasai materi pelajaran.
6 Ibid, h. 124
11
Untuk
mencapai hal tersebut diperlukan kemampuan dalam hal: memusatkan perhatian atau
konsentrasi, tidak memikirkan urusan/ kepentingan lain selain belajar,
menentukan tempat yang fresh atau steril dari kemungkinan munculnya berbagai
gangguan dalam belajar. Unsur-unsur penting dalam mencapai efektifitas belajar
ini belum dipahami peserta didik. Banyak peserta didik yang saat belajar di
rumah bersebelahan dengan ruang TV, ruang belajar yang kurang bersih dan
sebagainya. Kondisi ini menuntut adanya perhatian yang baik dari orang tua.
Tidak disadari oleh orang tua bahwa saat ini semakin kompleksnya kepentingan
hidup, banyak orang tua yang melupakan pendampingan belajar bagi anak. Setelah
diketahui anak mengalami masalah dalam belajar, orang tua baru menyadari dan
berusaha memberikan bantuan semampunya, sedang situasinya sudah relatif
terlambat.
Belajar mandiri di rumah merupakan
tugas (kegiatan) yang tidak mudah bagi peserta didik, begitu pula bagi orang
tua. Bagi peserta didik, waktu di rumah merupakan kesempatan untuk melakukan
apa saja, baik yang berkaitan dengan belajar, bekerja maupun bermain. Kegiatan
belajar di rumah merupakan kegiatan yang menuntut adanya kesadaran yang tinggi,
sehingga kegiatan belajar ini selalu diutamakan dari seluruh waktunya di rumah.
Kegiatan bekerja bagi peserta didik untuk usia SLTP belum banyak menyita waktu.
Artinya kondisi sekarang sangat jarang orang tua yang minta bantuan bekerja
dari anaknya setelah pulang sekolah. Sedangkan aktivitas bermain merupakan
faktor penting yang harus dicermati oleh setiap orang tua. Ada
12
kesempatan belajar terbuang. Kedua, anak yang sudah
terbiasa pulang sekolah terus bermain, kondisi psikisnya sulit untuk terfokus
pada pelajaran, karena bermain menurutnya merupakan hal yang paling
menyenangkan.
4. Recite
Yaitu cara menghafal jawaban yang
telah ditemukan. Untuk memperoleh manfaat dari belajar sehingga mampu menghafal
jawaban yang sudah dibuat, maka juga dapat dittempuh dengan melakukan kegiatan belajar
bersama atau kelompok, dengan maksud melalui belajar tersebut siswa dapat
melakukan tanya jawab. Misalnya: dalam belajar kelompok diusahakan tertib, oleh
karena itu perlu dibentuk pengurus kelompok (ketua), perlu adanya sikap saling
menghargai dan sebagainya.
Kemampuan menghafal memerlukan
kesadaran setingkat lebih tinggi dalam diri siswa yaitu dalam hal belajar. Jika
belajar mandiri di rumah dapat disebabkan karena anak takut dengan orang tua
sehingga belajar karena adanya keterpaksaan. Maka “belajar kelompok berlangsung
karena kesadaran pada peserta didik sudah lebih baik”7. Dengan kata
lain, keaktifan peserta didik untuk belajar kelompok dilandasai oleh kesadaran
belajar mandiri yang sudah baik. Namun demikian tidak tertutup kemungkinan
bahwa peserta didik yang sudah memiliki kesadaran belajar mandiri lebih baik
justru memanfaatkan belajar bersama sebagai tempat santai, rileks atau bersenda
gurau.
Uraian di atas menunjukkan bahwa baik
belajar mandiri maupun belajar kelompok unsur
pengawasan atau control
dari orang tua tetap diperlukan
_________________
7 Rochman Natawidjaya, Proses Belajar, Rajawali, Jakarta
13
sehingga aktivitas belajar yang muncul pada saat belajar
kelompok akan lebih bersifat positif. Dikatakan lebih positif karena jika
belajar mandiri peserta didik hanya berhadapan dengan buku, maka dalam belajar
kelompok mereka dihadapkan selain pada buku juga teman, sehingga dapat
dilakukan kegiatan diskusi, tanya jawab dan sebagainya.
5. Review
Review adalah meninjau
ulang seluruh jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang tersusun pada langkah kedua
dan ketiga. Untuk ddapat meninjau ulang dengan baik maka siswa perlu
mempelajari buku teks dengan baik pula sehingga memahami isi materi pelajaran. Namun
demikian “untuk anak didik membutuhkan bimbingan, sehingga memiliki kemampuan
tentang cara-cara mempelajari buku teks. Misalnya cara membaca, cara mengambil
pokok pikiran dari bacaan, cara merangkum dan cara menghafal materi bacaan.”8
Mempelajari buku teks perlu diikuti
oleh keterampilan dan kecermatan, misalnya: sambil membaca peserta didik perlu
mempersiapkan alat tulis untuk memberi tanda pada bagian-bagian yang penting.
Setelah membaca, peserta didik yang terampil biasanya melanjutkan kegiatannya
dengan membuat resume (epitome) untuk dibaca ulang di lain kesempatan.
Kebiasaan tertib seperti ini dan dilakukan siswa secara terus menerus, maka
akan menambah perbendaharaan pengetahuan dan memungkinkan bagi anak didik untuk
berkembang lebih maju dalam belajar.
8 Ibid, h. 16
14
c. Kelebihan
dan Kekurangan Metode Belajar SQ3R
Adapun kelebihan metode belajar SQ3R menurut Tohirin adalah:
a). Kemampuan untuk melakukan survey
dapat melatih kecakapan siswa dalam belajar. atau melihat isi buku sebelum
membaca sulit tertanam pada siswa.
b).
Ketrampil dalam bertanya merupakan salah satu bentuk kemajuan belajar.
c). Kemampuan membaca teks untuk
menjawab pertanyaan akan meningkatkan penguasaan materi pelajaran pada siswa.
d). Kemampuan untuk meninjau ulang
hasil jawaban akan membantu siswa memahami sendiri kemajuan belajarnya”.9
Sedangkan
kekurangan-kekurangan metode belajar SQ3R, adalah:
a). Kemampuan untuk melakukan survey
atau melihat isi buku sebelum membaca sulit tertanam pada siswa.
b).
Sulit menumbuhkan pada siswa untuk trampil dalam bertanya
c). Membaca teks untuk menjawab
pertanyaan membutuhkan waktu yang umumnya kurang disukai siswa.
d).
Sulit menumbuhkan pada siswa untuk meninjau ulang hasil jawaban yang
telah dilakukan”.10
Dari kelebihan dan kekurangan metode
belajar SQ3R tersebut, maka dapat diambil kesimpulan bahwa teknik belajar adalah penting untuk diterapkan dalam
pembelajaran. Penerapan teknik belajar dapat difungsikan untuk melengkapi metode lainnya, mengingat
teknik tertentu belum tentu dapat
digunakan pada berbagai
bidang studi. Pada bidang
studi yang cakupan
9 Ibid, h. 120
10 Ibid, h, 120
15
materinya luas, metode belajar SQ3R cukup tepat
digunakan karena untuk merangsang siswa aktif belajar.
2.
Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perolehan
yang dicapai seseorang dalam mempelajari suatu ilmu pengetahuan. Dengan kata
lain hasil belajar adalah usaha yang telah dicapai dalam rangka mengadakan
perubahan untuk mencapai tujuan. Untuk mendapatkan pengertian hasil belajar
secara lebih rinci berikut ini penulis uraikan pengertian hasil belajar menurut
ahli pendidikan berikut:
Menurut Ngalim Purwanto, dinyatakan
bahwa : “Hasil belajar adalah hasil-hasil belajar oleh murid-murid atau
mahasiswa dalam jangka waktu tertentu yang diberikan oleh guru atau dosen”.11
Berdasarkan pendapat tersebut dapat diketahui
bahwa hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh murid atau mahasiswa
dalam waktu tertentu yang telah diberikan oleh guru atau dosen untuk
mengevaluasi tugas yang diberikan apakah ditanggapi secara baik atau tidak.
Sedangkan Fudyantara menerangkan
bahwa : “Hasil belajar merupakan taraf abilitas anak untuk menguasai sejumlah
pengetahuan dan keterampilan pada orang-orang yang berbeda. Hasil itu bukan
saja pengetahuan tetapi juga keterampilan”.12
Sementara itu menurut
WS. Winkel menjelaskan bahwa : “Hasil belajar adalah hasil usaha yang telah dicapai melalui pengalaman-pengalaman belajar.
11
Ngalim Purwanto, Evaluasi Pendidikan,
Rajawali, Jakarta
12
Fudyantara, Evaluasi Hasil Belajar,
Gunung Agung, Jakarta
16
Hasil belajar dapat dilihat dengan
adanya perubahan yang nampak yang dihasilkan murid terhadap pertanyaan,
persoalan atau tugas yang diberikan guru”.13
Berdasarkan kedua pendapat tersebut
dapat diketahui bahwa hasil belajar adalah penguasaan sejumlah pengetahuan dan
keterampilan yang dikembangkan oleh siswa akan suatu mata pelajaran yang
lazimnya ditunjukkan dengan nilai ters atau angka nilai yang diberikan oleh
guru. Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik siswa dituntut untuk
mengetahui, menguasai akan suatu pengetahuan atau keterampilan yang selanjutnya
dapat dikembangkan bagi kehidupannya sendiri di masa mendatang.
Sedangkan pengertian hasil belajar
yang dikemukakan oleh Subino adalah :
Yang dimaksud hasil belajar ialah hasil yang dicapai
murid, dinilai dari satu tahap ke tahap yang lain, maupun yang menyeluruh belum
selesai (penilaian formatif), selanjutnya pada akhir program, mungkin pada
akhir tahun persekolahan, diadakan penilaian yang ingin mengetahui pengaruh
terhadap siswa.14
Berdasarkan definisi di atas, maka
dapat diketahui bahwa hasil belajar adalah penilaian terhadap hasil kerja anak
yang berupa pengetahuan dan keterampilan dan tingkah laku kemudian diwujudkan
dalam bentuk skor atau nilai yang berbentuk angka dalam suatu periode tertentu
untuk mengetahui pengaruhnya terhadap siswa.
________________
13
WS. Winkel , Prinsip-Prinsip dan Teknik Belajar, Gramedia, Jakarta
14
Subino, Evaluasi Belajar, Gramedia, Jakarta
17
Kemudian menurut Mollar Ahmad
menerangkan pengertian hasil belajar sebagai berikut :
Hasil belajar adalah bukti yang telah dicapai dari sebuah usaha.
Belajar adalah suatu proses mental yang mengarah pada penguasaan skill,
kebiasaan atau sikap yang kesemuanya disimpan dan dilaksanakan sehingga
menimbulkan tingkah laku yang progresif dan adaptif atau perubahan dalam
tingkah laku yang merupakan hasil dari pengalaman.15
Berdasarkan pendapat tersebut dapat
diketahui hasil belajar merupakan bukti yang telah dicapai dari suatu usaha
yang telah dilakukan melalui proses mental yang dapat memberikan skill yang
diterapkan dan dilaksanakan yang pada akhirnya dapat menimbulkan tingkah laku
yang merupakan hasil dari sebuah pengalaman yang telah dilaluinya.
Berdasarkan beberapa pengertian hasil
belajar yang telah dikemukakan, maka dapat penulis definisikan hasil belajar
adalah hasil yang dapat dicapai oleh siswa dengan melalui usaha yang berupa
kecakapan dan kemampuan masing-masing dalam belajar. Hasil belajar yang baik
sudah barang tentu tidak akan mudah dicapai begitu saja, namun harus melalui
beberapa tes, ulangan yang pada akhirnya akan menghasilkan nilai akhir yang
disebut prestasi belajar.
b. Kriteria Hasil Belajar
Hasil belajar sebagai
perolehan siswa setelah menempuh periode pembelajaran tertentu, dapat
dikriteriakan menurut tingkat penguasaan materi pembelajaran. Hal ini
sebagaimana dikemukakan oleh Nasrun Harahap bahwa :
Hasil belajar dapat dikriteriakan menurut tingkat penguasaannya
terhadap materi pembelajaran. Misalnya dalam proses belajar siswa menguasai materi 80% - 100% dapat dikatakan
bahwa hasil belajar
15
Mollar Ahmad, Interaksi Belajar Mengajar,
Insani Press, Jakarta
18
siswa sangat tinggi. Apabila dalam proses belajar siswa menguasai
materi antara 75%-80% dapat dikatakan hasil belajar siswa sedang. Jika dalam
proses hasil belajar siswa menguasai materi antara 55%-75% dapat dikatakan
bahwa hasil belajar siswa rendah. Jika siswa menguasai pembelajaran 31%-54%
maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa sangat rendah.16
Berdasarkan kutipan di atas, maka
dapat diambil suatu pengertian bahwa hasil belajar itu identik dengan
penggunaan materi pelajaran. Karena hakikat dari nilai perolehan belajar
diawali dari kemampuan siswa untuk menjawab soal-soal yang diajukan guru secara
tertulis. Dengan demikian tingkat penguasaan materi masing-masing siswa, secara
otomatis akan membedakan hasil belajarnya.
Sedangkan menurut Rachman Natawidjaya
dikemukakan bahwa: “Apabila siswa menguasai materi pelajaran di atas 75% dapat
dikatakan hasil belajar siswa/mahasiswa
tinggi. Apabila penguasaan materi siswa mencapai 60%-75% menunjukkan pada hasil
belajar yang sedang, dan apabila penguasaan materi siswa di bawah 50%
menunjukkan hasil belajar yang rendah”.17
Bertitik
tolak dari landasan teori tersebut di atas, maka dalam kaitannya dengan
kegiatan penelitian ini, hasil belajar siswa akan dikriteriakan sebagai berikut :
a.
Hasil belajar tinggi, yaitu
perolehan nilai hasil belajar siswa antara 80-100
b.
Hasil belajar sedang, yaitu perolehan
nilai hasil belajar siswa antara 70-79
c.
Hasil belajar rendah, yaitu
perolehan nilai hasil belajar siswa antara 60-69.
d.
Hasil belajar sangat rendah, yaitu perolehan nilai hasil belajar <
60.
16
Nasrun Harahap, Evaluasi Hasil Belajar, Bulan Bintang, Jakarta
17
Rochman Natawidjaya, Proses Belajar Mengajar, Rajawali, Jakarta
19
c. Aspek-Aspek Hasil Belajar
Tujuan pendidikan
yang ingin dicapai, dapat dikategorikan ke dalam tiga bidang yakni : bidang
kognitif, bidang afektif, dan bidang psikomotor. Ketiga-tiganya bukan berdiri
sendiri, melainkan merupakan suatu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan bahkan
membentuk hubungan yang hirarkis. Sebagai tujuan yang hendak dicapai,
ketiga-tiganya harus nampak sebagai tujuan yang hendak dicapai. Ketiga-tiganya
harus nampak sebagai hasil belajar siswa di sekolah. Oleh sebab itu ketiga aspek tersebut harus
dipandang sebagai hasil belajar siswa
dari proses pengajaran. Adapun tipe-tipe hasil belajar tersebut seperti
dikemukakan oleh AF. Tangyong meliputi : “Tipe hasil belajar itu mencakup tiga
bidang, yaitu tipe hasil kognitif, tipe hasil belajar afektif dan tipe hasil
belajar psikomotor”.18
Dari hasil
pendapat tersebut dapat penulis uraikan satu persatu sebagai berikut :
a.
Tipe Hasil
Belajar Kognitif
Tipe
hasil belajar ini meliputi beberapa aspek sebagai berikut :
1)
Tipe hasil belajar pengetahuan
hafalan (knowledge)
Seperti: batasan, peristilahan, pasal, hukum, bab, ayat-ayat,
rumus danPengetahuan hafalan, sebagai terjemahan dari knowledge. Cakupan
pengetahuan hafalan termasuk pula pengetahuan yang sifatnya faktual, disamping
pengetahuan yang mengenai hal-hal yang perlu diingat kembali
______________
18
AF. Tangyong, Pendekatan Keterampilan Proses, Rajawali, Jakarta
20
sebagainya. Dari sudut respon belajar
siswa pengetahuan itu dihafal, diingat agar dapat dikuasai dengan baik. Ada
2)
Tipe hasil belajar pemahaman (comprehention)
Tipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu
tingkat dari tipe prestasi belajar pengetahuan hafalan. Pemahaman memerlukan
kemampuan menangkap makna atau arti dari sesuatu konsep, untuk itu maka
diperlukan adanya hubungan atau pertautan antara konsep dengan makna yang ada
dalam konsep yang dipelajari.
Ada
3)
Tipe hasil belajar penerapan
(Aplikasi)
Aplikasi adalah kesanggupan
menerapkan dan mengabstraksi sesuatu konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi
yang baru. Misalnya memecahkan persoalan
dengan menggunakan rumus tertentu,
menerapkan
21
suatu dalil atau hukum dalam suatu persoalan
dan sebagainya.
4)
Tipe hasil belajar analisis
Analisis adalah
kesanggupan memecah, mengurai sesuatu integritas (kesatuan yang utuh), menjadi
unsur-unsur atau bagian-bagian yang mempunyai arti. Analisis merupakan tipe
prestasi belajar sebelumnya, yakni pengetahuan dan pemahaman aplikasi.
Kemampuan menalar pada hakikatnya merupakan unsur analisis, yang dapat
memberikan kemampuan pada siswa untuk mengkreasi sesuatu yang baru, seperti:
memecahkan, menguraikan, membuat diagram, memisahkan, membuat garis dan
sebagainya.
5)
Tipe hasil belajar sintesis
Sintesis adalah tipe hasil
belajar, yang menekankan pada unsur kesanggupan menguraikan sesuatu integritas
menjadi bagian yang bermakna, pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan unsur
atau bagian menjadi satu integritas. Beberapa bentuk tingkah laku yang
operasional biasanya tercermin dalam kata-kata: mengkategorikan, menggabungkan,
menghimpun, menyusun, mencipta, merancang, mengkonstruksi, mengorganisasi
kembali, merevisi, menyimpulkan, menghubungkan, mensistematisasi, dan lain-lain.
6)
Tipe hasil belajar evaluasi
Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai sesuatu
berdasarkan judment yang dimilikinya. Tipe hasil belajar ini dikategorikan paling tinggi dan
terkandung semua tipe hasil belajar yang
22
telah dijelaskan sebelumnya. Dalam tipe hasil hasil belajar evaluasi, tekanannya pada
pertimbangan mengenai nilai, mengenai baik tidaknya, tepat tidaknya menggunakan
kriteria tertentu. Dalam proses ini diperlukan kemampuan yang mendahuluinya,
yakni pengetahuan, pemahaman aplikasi, analisis dan sintesis. Tingkah laku yang
operasional dilukiskan pada kata-kata menilai, membandingkan, mengkritik,
menyimpulkan, mendukung, memberikan pendapat dan lain-lain.
b.
Tipe Hasil
Belajar Afektif
Bidang afektif berkenaan
dengan sikap dan nilai. Sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila
orang yang bersangkutan telah menguasai bidang kognitif tingkat tinggi. Hasil
belajar bidang, kurang mendapat perhatian dari guru, dan biasanya dititik
beratkan pada bidang kognitif semata-mata. Tipe hasil belajar yang afektif
tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, seperti : atensi, perhatian
terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman
sekelas, kebiasaan belajar dan lain-lain. Ada
1.
Receiving/attending, yakni semacam
kepekatan dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang di dalam
diri siswa baik dalam bentuk masalah situasi gejala dan lain-lain. Dalam tipe
ini termasuk kesadaran, keinginan yang ada dari luar.
23
2.
Responding atau jawaban, yakni reaksi
yang diberikan kepada seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Dalam
hal ini termasuk : ketetapan reaksi, perasaan, kepuasan dapat menjawab
stimulasi yang berasal dari luar.
3.
Evaluing (penilaian), yakni berkenaan
dengan nilai dan kepercayaan terhadap
gejala atau stimulasi tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai,
latar belakang atau pengambilan pengamalan untuk menerima nilai dan kesepakatan
terhadap nilai yang diterimanya.
4.
Organisasi, yakni pengembangan
nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk menentukan hubungan satu nilai
dengan nilai yang lain, kemantapan serta prioritas nilai yang dimilikinya. Yang
termasuk dalam organisasi ini adalah konsep tentang nilai, organisasi dari pada
sistem nilai.
5.
Karakteristik nilai atau
internalisasi nilai, hal ini merupakan keterpaduan semua sistem nilai yang
telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah laku.
c. Tipe Hasil Belajar Psikomotor
Hasil belajar psikomotor
tampak dalam bentuk keterampilan (skill), kemampuan bertindak individu
(seseorang). Ada
1)
Gerakan refleks (keterampilan
pada gerakan yang tidak sadar).
2)
Keterampilan pada
gerakan-gerakan dasar.
24
3)
Kemampuan konseptual, termasuk
di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif motorik dan lain-lain.
4)
Kemampuan fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan
dan ketepatan.
5)
Gerakan-gerakan skill, hal ini
mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang sangat
kompleks.
6)
Kemampuan yang berkenaan dengan
non decursivo komunikasi, seperti gerakan interpretatif dan sebagainya.
Aspek hasil belajar
yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar
afektif.
d. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil
Belajar
Secara garis besar semua siswa yang
sedang belajar menginginkan hasil belajarnya baik seperti yang diharapkan. Akan
tetapi untuk mendapatkan hasil belajar yang baik diperlukan kerja keras dan
harus mampu menghindari faktor-faktor yang menghambat prestasi belajar. faktor
penghambat yang dapat mempengaruhi hasil belajar dapat terjadi di mana saja dan
kapan saja di saat kegiatan belajar sedang berlangsung. Sehubungan dengan hal
tersebut, Oemar Hamalik menerangkan sebagai berikut :
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa ada empat macam
yaitu :
1.
Faktor yang berasal dari diri
sendiri.
2.
Faktor yang berasal dari
lingkungan sekolah.
3.
Faktor yang berasal dari
lingkungan keluarga.
4.
Faktor yang berasal dari
lingkungan masyarakat.19
Berdasarkan beberapa faktor di atas,
maka dapat diperinci satu persatu sebagai berikut :
19
Oemar Hamalik, Op. Cit, h. 112.
25
1)
Faktor yang bersumber dari diri
sendiri
Yang dimaksud dari faktor yang
bersumber dari dalam diri siswa sendiri adalah faktor-faktor yang bersumber
dari diri siswa itu sendiri. Menurut WS. Winkel, adalah: “Faktor psikologis
yang meliputi : kemampuan belajar, cara belajar, motivasi belajar, perasaan,
sikap serta kondisi fisik si anak”.20
2)
Faktor yang bersumber dari
lingkungan sekolah
Hambatan belajar pada siswa juga
dapat timbul dari lingkungan sekolah. Menurut Oemar Hamalik, adalah “Faktor
yang bersumber dari lingkungan sekolah adalah cara memberi pelajaran, kurangnya
bahan bacaan, kurangnya alat-alat, bahan pelajaran yang tidak sesuai dengan
kemampuan dan penyelenggaraan pendidikan yang padat”.21
3). Faktor yang
bersumber dari lingkungan keluarga
Dalam melaksanakan
belajar di sekolah masalah waktu yang tersedia cukup sedikit, sedangkan
sebagian besar waktu belajar adalah di rumah. Oleh karena itu aspek-aspek dalam
kehidupan keluarga turut mempengaruhi kemajuan belajar. Faktor yang bersumber
dari lingkungan keluarga dikelompokkan menjadi
20
WS. Winkel, Op. Cit, h. 97.
21 Oemar
Hamalik, Op.Cit, h. 116
22 Ibid
26
3)
Faktor yang bersumber dari
lingkungan masyarakat
Beberapa aspek yang ada dalam
lingkungan mayarakat dapat pula mempengaruhi keberhasilan siswa dalam hal hasil
belajar. Menurut Oemar Hamalik, adalah “Gangguan dari lawan jenis, kerja
sampingan, aktif berorganisasi, tidak dapat mengatur waktu rekreasi dan waktu
senggang”.23
Berdasarkan beberapa faktor di atas,
menurut hemat penulis ada faktor yang dominan dari keempat faktor tersebut
yaitu faktor yang berasal dari lingkungan keluarga. Sebagai contoh adalah
kemampuan ekonomi orang tua yang kurang menunjang, sehingga menyebabkan anak
turut bekerja sampingan dapat menghambat hasil belajar siswa, gangguan dari
lawan jenis yang sering bertemu juga merupakan faktor penghambat hasil belajar.
Sementara itu WS. Winkel
menggolongkan faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar menjadi empat bagian
yaitu :
Faktor yang mempengaruhi interaksi belajar mengajar ada empat macam
yaitu :
1.
Taraf inteligensi dan kemampuan
belajar.
2.
Motivasi belajar.
3.
Perasaan, sikap dan minat.
4. Keadaan sosio ekonomis
dan keadaan sosio kultural.24
Untuk lebih jelasnya keempat faktor
tersebut dapat diperinci sebagai
berikut :
1) Taraf
Intelegensi dan Kemampuan Belajar
Dalam hal belajar
taraf intelegensi dan kemampuan intelektual
23 Ibid.
24
WS. Winkel, Op. Cit, h. 32.
27
memegang peranan yang sangat besar terhadap tinggi
rendahnya prestasi yang dicapai oleh siswa. Hal ini nampak pada bidang-bidang
yang banyak memerlukan berpikir. Akan tetapi tidak dapat dikatakan prestasi
belajarnya di sekolah kurang karena kemampuan intelegensinya kurang. Karena
kemampuan belajar lebih kompleks lagi, karena hal tersebut terdiri dari
berbagai hal seperti : taraf intelegensi, bakat khusus, taraf pengetahuan yang
dimiliki dan taraf organisasi kognitif.
2) Motivasi
Belajar
Motivasi belajar sangat besar
pengaruhnya terhadap hasil belajar anak. Terutama motivasi yang berasal dari dalam diri pada anak,
karena motivasi adalah pendorong untuk
aktif dalam belajar.
3) Perasaan,
sikap dan minat
Perasaan, sikap dan minat juga dapat
dikatakan sangat berperan dalam hasil
belajar. Karena siswa yang berperasaan senang akan bersifat positif
sehingga akan menimbulkan minat untuk belajar. Hal ini ditegaskan WS. Winkel
adalah: “Perasaan tidak senang menghambat dalam belajar karena tidak melahirkan
sikap yang positif dan tidak menunjang minat dalam belajar”.25
4) Keadaan sosio
ekonomi dan sosio kultural
Keadaan sosio ekonomi dan keadaan
sosio kultural dapat menimbulkan kondisi yang mempengaruhi hasil belajar anak. Kondisi
sosio
25 Ibid,
h. 31.
28
ekonomi yang kurang baik dapat menghambat kegiatan
belajar anak, sebaliknya kondisi sosio ekonomi orang tua yang menunjang dapat mendukung
belajar anak. Begitu pula keadaan sosio kultural yang kurang baik dapat
menghambat kegiatan belajar anak sebaliknya keadaan sosio kultural yang baik
dapat menimbulkan gairah dalam belajar.
Berdasarkan beberapa penjelasan yang
telah dikemukakan di muka, maka dapat diketahui bahwa dalam belajar terdapat
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar anak. Jika diteliti secara
lebih mendalam terdapat faktor yang timbul dari diri anak dan faktor yang
timbul dari luar diri anak. Hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan
Roestiyah NK yang menyatakan :
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah
sebagai berikut :
1.
Faktor internal, ialah faktor
yang timbul dari dalam anak sendiri, seperti kesehatan, rasa aman, kemampuan,
minat dan sebagainya.
2.
Faktor eksternal, ialah faktor
yang datang dari luar diri si
anak. Seperti : kebersihan rumah, udara yang panas, lingkungan yang kurang baik, keretakan pada
keluarga dan sebagainya.26
Berdasarkan kutipan di atas, maka
dapat diketahui ada dua faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar anak yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Jika faktor ini diperhatikan secara baik
dan dapat diusahakan untuk dihindari, maka anak dalam belajar akan dapat merasa
tenang dan hasil belajarnya akan baik seperti yang diharapkan.
________________
26 Roestiyah
NK, Masalah-Masalah Ilmu Keguruan,
Angkasa Offset, Jakarta
29
3. Mata Pelajaran Fiqih
a.
Pengertian Fiqih Sebagai Mata Pelajaran
Setiap
pelaksanaan pendidikan didasarkan pada kaidah-kaidah, tata nilai dan tujuan
kebangsaan. Untuk bidang studi fiqih selain disesuaikan dengan tujuan
kebangsaan juga memiliki dasar yang kuat yakni ke-Tuhanan. Untuk memberikan
batasan tentang ilmu fiqih, dikemukakan pendapat Zulkarnain sebagai berikut : “Mata
pelajaran fiqih adalah materi pelajaran yang membahas hal ihwal perilaku manusia
dalam beribadah kepada Allah SWT”. 27
Berdasarkan pada
pendapat tersebut, dapat diambil pengertian bahwa mata pelajaran fiqih
merupakan serangkaian proses mendidik dan mendewasakan anak didik sesuai dengan
ajaran-ajaran agama Islam. Proses pendewasaan tersebut menyangkut dua unsur
penting, yaitu unsur jasmani dan unsur rohani di dalam beribadah. Karena
pendidikan fiqih dikatakan berhasil baik apabila pengetahuan yang diperoleh,
dimiliki atau dikuasai, diikuti dengan perilaku ibadah yang baik. Dengan
demikian ketika anak didik terjun ke masyarakat mampu menyesuaikan diri dengan
situasi dan kondisi yang dihadapi dan pada akhirnya dapat diterima masyarakat
dengan baik.
Kemudian menurut H.
Mansyur, bahwa :
Pelajaran fiqih adalah proses membimbing dan mengarahkan
dan membina perkembangan ibadah anak didik agar dapat hidup sesuai dengan
ajaran-ajaran agama Islam. Pendidikan fiqih juga dimaksudkan untuk memberikan
arah pada kehidupan anak didik agar mereka tidak terbawa arus bid’ah yang
mungkin dibawa oleh perkembangan zaman dan peradaban manusia.28
27
Sidi Ghazalba, Fikih Islam, PT.
Al-Ma’arif, Bandung
28
H. Mansyur, Pendidikan Agama Islam, Depag RI , Jakarta
30
Berdasarkan pada pendapat tersebut
dapat diambil pengertian bahwa mata pelajaran fiqih merupakan serangkaian usaha
membekali anak didik agar dalam beribadah sesuai dengan ajaran-ajaran Islam. . Materi Pembelajaran Bidang Studi Fiqih yaitu materi
pembelajaran yang membahas tentang ibadah dan mu’amalah untuk siswa MTs Sabilul
Muttaqien Kecamatan Batanghari tahun pelajaran 2011/2012.
b.
Dasar-Dasar Fiqih
Dasar atau fondamen dari suatu bangunan adalah bahagian dari bangunan
yang menjadi sumber kekuatan dan keteguhan tetap berdirinya bangunan itu. Pada
suatu pohon dasar itu adalah akarnya. Demikian pula fungsi dari dasar mata
pelajaran fiqih, menurut Sidi Ghazalba, fungsinya ialah “Menjamin sehingga
bangunan (ibadah) itu teguh berdirinya. Agar usaha-usaha yang terlingkup di
dalam kegiatan pendidikan mempunyai sumber keteguhan, suatu sumber keyakinan,
agar jalan menuju tujuan dapat tegas terlihat, tidak mudah disimpangkan oleh
pengaruh-pengaruh luar”.29
Dalam Al-Qur’an telah dinyatakan bahwa Al-Qur’an adalah sumber kebenaran
dalam Islam. Kebenarannya tidak dapat diragukan lagi. Sedangkan sunnah
Rasulullah ialah perilaku, ajaran dan perkenan Rasulullah sebagai pelaksanaan
hukum-hukum yang terkandung dalam Al-Qur’an. Nabi Muhammad SAW pernah bersabda:
“Saya meninggalkan kepadamu sekalian dua barang yang berharga selama saudara-saudara berpedoman kepadanya
29
Ibid, h. 26
31
saudara-saudara tidak
akan sesat yaitu pertama kitab Allah dan kedua Sunnah Rasul-Nya”.30
Al-Qur’an
mencakup segala masalah, baik yang mengenai peribadatan maupun mengenai
kemasyarakatan. Kegiatan berupa pendidikan ini, banyak sekali mendapat tuntunan
yang jelas dalam Al-Qur’an. Misalnya dalam Al-Qur’an agar manusia dapat
meningkatkan kualitas ibadahnya dalam rangka menyembah Allah perlu berupaya
untuk memikul ilmu. Dasarnya adalah surat
Artinya : “Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka menyembah-Ku”. (QS. Adz-Dzaariyaat :
56).31
Dari
firman Allah tersebut dapat dipahami bahwa manusia dan jin diciptakan
semata-mata hanya untuk mengabdi dan menyembah Allah SWT. Sedangkan proses
menyembah atau ibadah itu sendiri ada tuntunannya, yakni Al-Qur’an dan Hadits,
sehingga manusia wajib menuntut ilmu ke arah penyempurnaan ibadahnya. Dalam hal
ini anak didik membutuhkan perhatian baik dari orang tua maupun guru pendidik,
yang akan menuntunnya menyerap ilmu pengetahuan.
Jika seluruh pendidik, seluruh orang tua Islam telah sanggup berbuat
demikian, maka barulah pendasaran langsung ini akan mudah bagi semua pendidik.
Tetapi kesanggupan demikian, kiranya tidak/belum mungkin dimiliki oleh semua
pendidik kita yang bercita-cita sangat luhur untuk mendidik anak-anaknya.
30 Ibid, h. 42.
31 Depag RI , Al-Qur’an dan Terjemah, Darul Hikmah, Jakarta
32
secara Islam.
Oleh karena itu, pemakaian teori dan filsafat ilmu fikih bagi usaha
pendidikan masih lebih mudah, dengan tidak menyimpang dari maksud semula yaitu
mendasarkan usaha pendidikan pada Al-Qur’an dan Hadits. Soal lebih mudah dan
lebih sukar yang dibicarakan di atas, hanya menyinggung soal-soal teknis
pelaksanaan pendidikan, lepas daripada soal mana yang paling banyak dimiliki
para pendidik, juga lepas dari soal menghitung mana yang paling banyak nanti
mendapat pahala. Terutama faktor terakhir ini tidak boleh ikut diperbincangkan
menyangkut persoalan ini, karena soal pahala adalah aturan dari Yang Maha
Kuasa. Kalau kita meninggalkan persoalan mana yang lebih mudah, cara
mendasarkan kepada Al-Qur’an dan Hadits, pendidikan tanpa teori atau pendidikan
berdasar teori dan filsafat pendidikan, dan mencari satu pegangan yang lebih
abstrak dan sukar diukur. Bagi suatu usaha pendidikan fikih yang didasarkan
pada teori pendidikan dan filsafat pendidikan, keyakinan tersebutpun adalah
merupakan inti dari usaha itu. Keyakinan itu sudah pasti menjadi syarat mutlak
harus dimiliki oleh para pendidik dan diusahakan dimiliki oleh si terdidik
sejak saat pertama mereka sanggup meyakinkannya, sedangkan pelahirannya dalam
usaha pendidikan dipimpin oleh suatu teori pendidikan dan filsafat pendidikan.
Dengan demikian,
diharapkan dapatnya suatu usaha pendidikan dilaksanakan secara teratur dan
tertuju secara sadar, dengan suatu dasar yang kokoh dan kuat. Betapa perlunya
suatu usaha itu dipimpin oleh teori akan dapat dipahami dengan memperhatikan
betapa erat hubungannya antara teori (ilmu) dengan amal (perbuatan). Ilmu
(teori) tanpa amal, adalah ibarat pohon yang tidak berbuah, sebaliknya amal
tanpa ilmu (teori) tidak mempunyai tujuan yang
33
tentu. Oleh karena itu, maka bagi suatu
usaha pendidikan Islam, perlu adanya suatu filsafat pendidikan Islam yang
didasarkan pada hukum Islam.
c.
Tujuan Fiqih Sebagai Mata Pelajaran
Ketentuan-ketentuan
mengenai apa yang disebut kepribadian muslim adalah lebih abstrak dari pada
kedewasaan rohaniah. Lebih sulit pulalah untuk menentukan bila masanya dan
siapa yang telah mencapai keadaan itu. Sesungguhnya penentuan mengenai hal itu
bukanlah wewenang manusia. Tuhanlah yang menentukan siapa diantara hamba-Nya
yang betul-betul telah mencapai kesempurnaan itu. Pendidikan adalah usaha untuk
mencapai tujuan itu. Pendidikan dapat diusahakan oleh manusia tetapi yang
menilai tertinggi mengenai hasilnya adalah Tuhan Yang Maha Mengetahui.
Sesungguhnya
tujuan mata pelajaran fiqih adalah identik dengan tujuan hidup seorang muslim.
Artinya : “Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka
menyembah-Ku”. (QS. Adz-Dzaariyaat : 56).32
Sedangkan dalam surat
Artinya : “Dan Ibrahim telah mewasiatkan ucapan itu
kepada anak-anaknya, demikian pula Ya’kub. (Ibrahim berkata): “Hai anak - anakku!
Sesungguhnya Allah telah memilih agama ini bagimu, maka
32 Ibid.
34
janganlah
kamu mati kecuali dalam memeluk agama Islam”. (QS. Al-Baqarah : 132).33
Selanjutnya dalam
surat
Artinya : “Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-benar
takwa kepada-Nya, dan janganlah sekali-kali kamu mati melainkan dalam keadaan
beragama Islam”. (QS. Ali-Imran : 102).34
Jelaslah bahwa tujuan hidup manusia menurut agama Islam ialah untuk
menjadi hamba Allah. Hamba Allah mengandung implikasi kepercayaan dan
penyerahan diri kepada-Nya. Penyerahan diri (Islam) jalin berjalin dengan
memeluk agama Islam. Jelaslah, bahwa manusia hanya diperkenankan memilih satu
agama, ialah agama Islam, tujuan hidupnya penyerahan diri sepenuhnya kepada-Nya
B. Kerangka Berfikir dan Paradigma
1.
Kerangka Berfikir
Kerangka berfikir menurut Edi Kusnadi
adalah: “ Merupakan penjelasan sementara terhadap gejala yang menjadi objek
permasalahan dalam penelitian”.35
Adapun kerangka
berfikir dalam skripsi
ini adalah “semakin aktif
33 Ibid, h. 34.
34 Ibid, h. 92.
35 Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, Ramayana Pres
-STAIN Metro, Jakarta
35
siswa belajar dengan teknik yang tepat, akan semakin
banyak hasil menghafal kemudian mengingat, dan akhirnya menguasai ilmu tertentu khususnya dalam mata
pelajaran fiqih. Tetapi jika frekuensi membaca rendah, maka dapat mempengaruhi
menurunnya hasil belajar yang dicapai.
2.
Paradigma
Paradigma adalah: “ Suatu cara
pandang yang digunakan oleh seseorang atau sekelompok orang untuk mengamati
suatu gejala peristiwa berdasarkan paradigma tersebut, maka seseorang atau
sekelompok orang dapat mengamati gejala yang bersangkutan”. 36
Berdasarkan teori di atas, paradigma
dapat dikatakan sebagai skema yang sederhana tetapi memuat unsur-unsur
penelitian yang menunjukkan hubungan atau perbandingan satu dengan yang lain.
Berdasarkan pada kerangka pikir dan batasan tersebut, maka paradigma dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
 |
Gambar 1. : Paradigma
Penelitian
36 Kartini
Kartono, Metodologi Penelitian, Bina
Aksara, Jakarta
36
Keterangan :
Adalah garis yang menunjukkan
bahwa metode belajar SQ3R (X) berpengaruh langsung terhadap hasil belajar siswa
(Y).
C. Rumusan
Hipotesis
Hipotesis dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
“Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian, sampai
terbukti melalui data yang terkumpul”.37
Pendapat lain mengatakan bahwa hipotesis adalah:
“Jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang kebenarannya masih harus
diuji secara empiris”.38
Berdasarkan pada
pendapat di atas, maka dalam penelitian
ini diajukan hipotesis sebagai berikut:” Ada
_______________
37 Shuarsimi
Arikunto, Prosedur Penelitian, Rineka
Cipta, Jakarta
38 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, PT Raja Grafindo
Persada, Jakarta
BAB III
|
A.
Desain Penelitian
Setiap kegiatan penelitian dimaksudkan untuk memecahkan
suatu permasalahan. Oleh karena itu suatu penelitian harus memiliki kejelasan
mengenai desain yang digunakan yang mencakup bentuk, sifat dan jenis
penelitian. Adapun bentuk penelitian ini adalah penelitian lapangan (Field
Study), sedangkan sifat penelitian ini adalah eksperimant, dengan jenis penelitian
adalah kuantitatif.
B.
Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi merupakan sejumlah penduduk
atau individu yang dimaksudkan untuk diselidiki, disebut populasi atau
universum.1
Dalam penelitian ini yang menjadi
populasinya adalah siswa kelas VIII MTs Sabilul Muttaqien Sukaraja Nuban
Kecamatan Batanghari Nuban yang
berjumlah 120 orang siswa. Sedangkan dalam penentuan sampelnya berdasarkan pada
pendapat Suharsimi Arikunto bahwa : “Apabila jumlah subjeknya kurang lebih dari
100 orang maka dapat diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih besar dari itu”.2
Bertitik tolak dari pendapat
tersebut, maka penulis akan mengambil 25% dari jumlah populasi penelitian yaitu
120 orang orang siswa Dengan demikian
kegiatan penelitian ini merupakan penelitian populasi.
1
Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid
II, UGM, Yogyakarta , 1999, Cet. Ke VI, h.
70.
2
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,
Rineka Cipta, Jakarta
38
Bertitik tolak dari
pendapat tersebut, maka penulis akan mengambil sampel sebesar 25% dari 120
orang siswa. Dengan demikian jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 25 : 100
x 120 siswa = 30 siswa.
Dalam kegiatan penelitian ini untuk menentukan
pengambilan sampel, digunakan teknik strativide random sampling dengan cara
undian. Penggunaan teknik strativide random sampling tersebut didasarkan pada
pertimbangan bahwa seluruh populasi adalah siswa kelas VIII MTs Sabilul
Muttaqien dan sudah bersifat homogen.
Adapun pengambilan
sampel tersebut dapat ditempuh dengan langkah-langkah undian sebagai berikut:
1. Mencatat semua nama siswa kelas VIII
2.
Menuliskan nomor dan nama
populasi pada selembar kertas yang kemudian dipotong kecil-kecil.
3.
Kertas yang berisi nama dan
nomor urut tersebut kemudian dipotong kecil-kecil dan digulung, kemudian dimasukkan
ke dalam kaleng dan dikocok
4. Mengeluarkan 30 gulung kertas dari undian sebagai sampel.
Adapun jumlah sampel hasil undian
tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 2
Jumlah Sampel Penelitian Siswa Kelas VIII
Hasil Undian
|
No
|
Kelas
|
Siswa
|
Besaran
Pengambilan
Sampel
|
Jumlah
Sampel
|
||
|
L
|
P
|
Jumlah
|
||||
|
1
2
3
|
VIII.A
VIII.B
VIII.C
|
16
18
14
|
24
23
25
|
40
41
39
|
25%
|
10
10
10
|
|
Jumlah
|
63
|
87
|
120
|
-
|
30
|
|
39
C.
Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel merupakan unsur penting
dalam suatu penelitian, karena melalui definisi operasional tersebut, seorang
peneliti dapat merumuskan instrument penelitian (alat ukur) yang diperlukan.
Menurut Sanafiah Faisal bahwa: “Definisi operasional variabel adalah suatu
rumusan tentang variabel yang lebih pasti, tidak membingungkan, suatu rumusan
yang dapat diukur dan diobservasi”.3
Berdasarkan pada kutipan pendapat tersebut, maka dapat
diambil pengertian bahwa yang dimaksud dengan definisi operasional variabel
merupakan penjabaran yang tegas tentang suatu variabel dengan indikator-indikator
yang terdapat di dalamnya dan sebagai petunjuk dalam proses pengukuran
data penelitian.
Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1.
Metode belajar SQ3R, yang dimaksud adalah langkah-langkah belajar yang
dilakukan oleh siswa, yang meliputi aspek-aspek:
a.
S (Survey)
b.
Q (Question)
d.
R (Read)
e.
R (Rechite)
f.
R (Review)
2.
Hasil Belajar, yang dimaksud adalah nilai-nilai yang diperoleh siswa
untuk bidang studi fiqih, yaitu nilai hasil tes yang dinilai dengan; tinggi (75
ke atas), sedang (55-74), dan rendah (31-54).
Hasil Belajar, yang dimaksud adalah nilai-nilai yang diperoleh siswa
untuk bidang studi fiqih, yaitu nilai hasil tes yang dinilai dengan; tinggi (75
ke atas), sedang (55-74), dan rendah (31-54).
3
Sanafiah Faisal, Metodologi Penelitian
Pendidikan, Usaha Nasional, Surabaya
40
D.
Metode Pengumpulan Data
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan
metode penelitian kuantitatif. Untuk mengumpulkan datanya digunakan beberapa
metode pengumpulan data sebagai berikut :
1.
Angket
Angket atau quesioner, merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan menyebarkan daftar pertanyaan
kepada responden untuk memperoleh jawaban. Hal ini
sebagaimana dikemukakan oleh
Sutrisno Hadi bahwa: “Angket merupakan teknik pengumpulandata berupa daftar pertanyaan yang ditujukan kepada
responden untuk memperoleh jawaban”.4
Berdasarkan pada kutipan tersebut,
maka dalam penelitian ini angket akan
dijadikan sebagai metode pokok selain dokumentasi. Angket yang digunakan
bersifat angket tertutup, di mana peneliti telah menyediakan alternatif-alternatif jawabannya dan
responden tinggal memilih salah satu dari alternatif jawaban yang disediakan.
Dalam penelitian ini angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang penerapan
metode belajar SQ3R.
2.
Metode Tes
Metode atau cara
pengumpulan data merupakan bagian penting dalam setiap jenis penelitian. Metode
yang tepat akan menghasilan data yang tepat dan akurat. Suatu penelitian sering
tidak mendapatkan sumber data sebagaimana yang diharapkan, sehingga tidak ada alternatif lain bagi peneliti
kecuali dengan
4 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, UGM, Jogjakarta
41
mengumpulkannya sendiri. “Ada
Sedangkan tes adalah: “Alat pengukur
data yang dilakukan dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan, baik lisan maupun
tertulis”.6
Berdasarkan pada kutipan di atas maka
dapat dipahami bahwa metode angket adalah alat pengumpulan data yang terdiri
dari sejumlah pertanyaan yang disertai dengan alternatif jawaban tersebut.
Responden tinggal memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia sesuai
dengan pilihannya.
Dalam penelitian ini penulis akan
menggunakan metode tes untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa pada bidang studi fiqih
3.
Metode Observasi
Metode
observasi merupakan alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengadakan
pengamatan dan pencatatan di lokasi penelitian secara langsung. Observasi
merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan seseorang dengan cara
mengadakan pengamatan dan pencatatan secara langsung terhadap objek penelitian.7
Berdasarkan
pada pendapat tersebut maka dapatlah diambil pengertian bahwa yang dimaksud
dengan metode observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara melakukan
pengamatan langsung terhadap lokasi yang dijadikan objek penelitian.
5
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,
Rineka Cipta, Jakarta
6 Ibid, h. 159.
7 Winarno
Surachmad, Penelitian Ilmiah,
Tarsito, Bandung
42
Di
samping itu kegiatan observasi ini disertai pencatatan terhadap berbagai gejala
dan data yang diperlukan sebagai bahan laporan penelitian.
Observasi
dalam penelitian ini ditujukan kepada siswa untuk mengumpulkan data tentang
yang berkaitan dengan penerapan metode belajar SQ3R belajar, perkembangan
jumlah siswa dan data lain yang dipandang relevan dengan penelitian ini.
4.
Metode Dokumentasi
Metode
dokumentasi adalah teknik pengumpulan data di mana seorang peneliti
memanfaatkan arsip-arsip yang berfungsi sebagai sumber data di lokasi
penelitian. Metode dokumentasi
adalah merupakan alat pengumpulan
data
berupa arsip-arsip
(dokumen), buku dan catatan-catatan lainnya tentang suatu peristiwa tertentu.8
Berdasarkan
pada kutipan di atas, maka dapat diambil
pengertian bahwa
yang dimaksud dengan
metode dokumentasi merupakan instrumen penelitian yang berupa arsip-arsip,
buku, majalah, atau sejenisnya yang
dapat disajikan sebagai sumber data penelitian. Adapun metode
dokumentasi dalam penelitian ini untuk memperoleh data yang berkaitan dengan :
1)
Sejarah berdirinya Sekolah
2)
Keadaan perkembangan sarana prasarana/fasilitas sekolah.
3)
Data tentang nilai hasil belajar siswa bidang studi fiqih.
E.
Instrumen Penelitian
Pada kegiatan penelitian ini yang dijadikan
instrumen pokok adalah angket dan tes.
Tes tersebut disusun dengan membuat daftar pertanyaan
yang dijabarkan
8 Ibid, h. 65
43
berdasarkan pada variabel
penelitian. Instrumen yang berupa angket dalam penelitian ini akan digunakan
untuk mengumpulkan data tentang bimbinmgan belajar guru.
Dalam penelitian ini
digunakan tes, yaitu soal tes yang ditujukan kepada siswa kelas VIII yang menjadi
sampel penelitian. Soal tes yang digunakan bersifat pilihan ganda di
mana pada tiap pertanyaan telah disediakan alternatif jawabannya. Kemudian
untuk memperoleh data melalui interviu dibuat pedoman interviu, yang di dalamnya
memuat pertanyaan yang akan diajukan.
1.
Validitas Alat Ukur
Validitas adalah suatu instrumen alat
ukur. Suatu alat ukur dapat dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang
hendak diukur. Dalam hal ini Soekardi mengemukakan: “Suatu instrumen dikatakan
valid jika instrumen yang digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur”.9
Validitas alat ukur dibagi menjadi
tiga jenis validitas, sebagaimana dikemukakan oleh Nurkencana yaitu :
a.
Validitas ramalan (predictive validity) yaitu ketepatan
daripada alat ukur ditinjau dari kemampuan tes tersebut untuk meramalkan
prestasi yang dicapai.
b.
Validitas banding (concurrent validity) yaitu kejituan
daripada suatu alat ukur ditinjau dari korelasi terhadap kecakapan yang telah
dimiliki saat ini secara riil.
c.
Validitas isi (content validity) yaitu kejituan dari
tes ditinjau dari susunan tes tersebut.10
Dalam penelitian ini untuk mengetahui
validitas instrument akan digunakan
konsep validitas isi (content validity).
9 Soekardi,
Evaluasi Pendidikan, UNS, 2007, h.
112
10 Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan, UNS, 2003, h. 39
44
Validitas
isi adalah suatu konsep yang menyatakan bahwa alat ukur dapat dikatakan valid,
apabila telah mampu mengukur variabel dengan mencakup seluruh indikator (isi)
yang ada dalam variabel. Agar seluruh rumusan item soal bersifat valid dan
ssuai dengan indikator variabel (isi) maka akan dibuat kisi-kisi penyesuaian.
2.
Reliabilitas Alat Ukur
Reliabilitas adalah suatu instrumen
penelitian. Suatu instrumen (alat ukur) dapat dikatakan reliabel apabila dalam
pengukuran menunjukkan keajegan (konstan), meskipun dilakukan pengukuran
beberapa kali hasilnya tetap sama. Dalam hal ini Soekardi menyatakan: “Suatu instrumen penelitian
dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuat
mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur”.11
Sedangkan Kartono menyatakan: “Alat
ukur disebut reliabilitas (bisa dipercaya) dan stabil apabila alat ukur
tersebut mampu memberikan hasil yang konstan dari subyek yang konstan pula”.12
Reliabilitas alat ukur yaitu
ketepatan dan ketetapan suatu alat ukur dalam mengukur suatu gejala atau
peristiwa. Dalam penelitian ini, untuk mengukur reliabilitas alat ukur akan
dipergunakan teknik belah dua (split half),
yakni teknik di mana untuk mengetahui reliabilias angket harus dilakukan uji
coba terhadap soal tes kepada responden
yang bukan sampel penelitian.
Selanjutnya hasil yang diperoleh dari
hasil uji coba alat ukur dianalisis dengan menggunakan rumus Product Moment
angka halus sebagai berikut :
11 Ibid, h. 112
12 Kartini Kartono, Metode Penelitian, Rajawali, Jakarta
45
rxy = 
Keterangan :
rxy adalah koefisien korelasi antara skor
item genap dan item ganjil.
xy adalah jumlah perkalian dari devisiasi item ganjil
dan item genap.
x2 adalah
jumlah kuadrat dari devisiasi item ganjil.
y2 adalah
jumlah kuadrat dari devisiasi item genap.13
Kemudian untuk mengetahui koefisien
dari keseluruhan item soal tes, diadakan penghitungan kembali dengan rumus
korelasi reliabilitas dari Spearman Brown sebagai berikut :
rxx = 
Keterangan :
rxx adalah koefisien reliabilitas seluruh
item tes.
rgg adalah
koefisien korelasi item ganjil dan item genap.14
Apabila hasil uji coba belum menunjukkan hasil yang
reliabel, maka dilakukan revisi pada rumusan pertanyaan/ soal, dan diujicobakan
kembali hingga dicapai hasil yang menunjukkan sifat reliabel pada alat ukur
(tes)..
F.
Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini untuk memecahkan
permasalahan penelitian dan menjawab hipotesis, maka untuk menganalisis data dalam penelitian ini, maka digunakan rumus t tes sebagai
berikut :
____________________
13 Sutrisno Hadi, Statistik 2, UGM, Jogjakarta
14 Sutrisno Hadi, Statistik
Jilid II, UGM., Jogjakarta
46
Me – Mk
t tes
= b2
N ( N – 2)
Dimana:
t
tes = adalah nilai t tes yang dicari
Me = adalah mean eksperimen
Mk
= adalah keams kriterium
b2 = adalah perbedaan/selisih
N = adalah jumlah sampel penelitian.15
__________________
15 Ibid,
h. 149
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A.
Deskripsi
Data.
1.
Profil daerah
penelitian.
a.
Sejarah Berdirinya MTs. Sabiilul Muttaqien Sukaraja Batanghari
Nuban.
MTs.
Sabiilul Muttaqien Sukaraja Batanghari Nuban merupakan sekolah Madrasah Ibtidaiyah
yang terletak di jalan raya Sukaraja Desa Sukaraja Kecamatan Batanghari Nuban
Kabupaten Lampung Timur. Sekolah ini diresmikan sudah lama berdiri tepatnya
tanggal 12 Januari 1977.
Berdirinya
yayasan pondok pesantren MTs. Sabiilul Muttaqien di awali oleh keinginan
tokoh-tokoh agama dan tokoh masyarakat yang berada diperkampungan setempat,
mereka menginginkan adanya suatu pendidikan yang bernafaskan agama (formal dan
non formal). Madrasah Tsanawiyah yang dikepalai oleh Sukamdi,S.Ag ini memiliki
visi menjadikan MTs. Sabilul Muttaqien yang unggul dalam kecerdasan, spiritual,
intelektual dan emosional. dan misi membiasakan warga sekolah untuk melakukan ibadah
tepat waktu dan dalam sauna yang menyenangkan, melatih siswa secara teratur dan
berkesinambungan untuk mendalami materi mata pelajaran agama dan umum.1
1 MTs Sabilul Mutaqien, Dokumentasi Tahun 2012
47
48
MTs. Sabiilul Muttaqien Sukaraja
Batang Hari Nuban dibangun diatas tanah seluas 5065 M2, sekolah ini
terletak dijalan Sukaraja Kecamatan Batanghari Nuban Kabupaten Lampung Timur.
Berdiri diatas tanah wakaf dibawah naungan pondok pesantren Sabiilul Muttaqien.
Adapun yang berperan aktif membantu perkembangan pondok pesantren antara lain :
1.
KH. Suryadi ahmad, BA (ketua)
2.
H. Sobari (wakil ketua)
3.
Budi (ustadz)
4.
M. Ali (ustadz)
5.
M. Suhardi (Ustadz)
Adapun beberapa pertimbangan
pendirian MTs Sabilul Muttaqien antara lain adalah:
1.
Tamatan Sekolah Dasar/MI di Desa
Sukaraja Nubnan tahun ke tahun terus bertambah, dan sanga membutuhkan
tyersedianya lembaga pendidikan SLTP atau sederajat.
2.
Tingkat kompetensi mutu lulusan
tes masuk SLTP yang semakin ditingkatkan menyebabkan banyak siswa tamatan SD/MI
tidak diterima di SLT negeri.
3.
Untuk membantu pemerintah dalam
hal pemerataan lembaga pendidikan.
b.
Keadaan Sarana dan Prasarana MTs. Sabiilul Muttaqien
Ketersediaan
sarana dan prasarana mempengaruhi kualitas atau mutu pendidikan. Berdasarkan
buku investaris MTs. Sabiilil Muttaqien Sukaraja memiliki sarana dan prasarana
sebagai berikut :
2 MTs Sabilul
Mutaqien, Dokumentasi Tahun 2012
49
Tabel 2
Sarana dan Prasarana
|
Fasilitas
|
Jumlah
|
Keadaan
|
|
Ruang Kelas
Perpustakaan
Ruang Kepala Sekolah
Ruang Guru
Ruang TU
Tempat Ibadah / Masjid
Ruang Pertemuan
Kamar Mandi
Ruang UKS, Pramuka, Osis
Laboratorium Komputer
Parkir
Lapangan
|
3 ruang
1 ruang
1 ruang
1 ruang
1 ruang
1 ruang
1 ruang
2 ruang
1 ruang
1 ruang
2 ruang
Satu
|
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
|
Selain
itu terdapat prasarana pendukung untuk administrasi kantor seperti perangkat
komputer, mesin ketik, mesin stensil, filing kabinet, papan informasi, almari
arsip, dan lain-lain.
c.
Keadaan Guru dan Karyawan MTs. Sabiilul Muttaqien Sukaraja
Batanghari Nuban.
Data
kepegawaian yang disajikan dalam tabel dibawah ini adalah merupakan data kepegawaian
per 10 Januari 2012 yang diarsipkan oleh bagian tata usaha.
3 MTs Sabilul
Mutaqien, Dokumentasi Tahun 2012
50
Tabel 3
Jumlah
Guru MTs Sabilul Muttaqien Sukaraja Nuban Lampung Timur.
|
NO
|
Nama
|
L/P
|
Tanggal,
Bulan Tahun Lahir
|
Status
Pegawai
|
Pendidikan
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
|
Sukamdi, S. Ag
Sayadi, S. Ag
Dawami, A. Ma
Aguswan KH,U.MA
Hj. Jamilatun
Riyanto, S. Ag
Nasyiatun B, S.Ag
Tri Darmastuti, S.Pd
Sadullah Muzamil, S.Pd
Zainal Abidin, S. Ag
Misbah, A. Ma
Tanwir A, S.Pd
Zainudin S.Ag
Titik Nurhayati, S. Pd.I
Nurida, S.Pd
Narmiyati, S.Pd
Maria ulfa, S.Pd
M fakud Dai
Dewi Aminah
Rika Hesti TP
|
L
L
L
L
P
L
P
P
L
L
L
L
|
12-03-1952
18-09-1971
22-11-1953
01-08-1973
03-05-1948
01-08-1971
04-01-1977
26-08-1975
30-10-1983
04-05-1975
05-08-1975
07-09-1980
27-07-1968
13-08-1977
11-03-1983
20-03-1973
22-09-1985
25-11-1986
13-04-1980
25-03-1989
|
Kep.
Sek
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
Gr.
MDY
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
GTT
|
S1
S1
D2
S2
PGA
S1
S1
S1
S2
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
M
A
SMA
S1
|
4 Hasil Pencatatan Observasi
MTs. Sabiilul Muttaqien Sukaraja Batanghari Nuban
Th 2012
51
d.
Keadaan
Siswa MTs. Sabiilul Muttaqien Sukaraja Batanghari Nuban Tahun Pelajaran 2011/
2012.
Jumlah
siswa MTs. Sabiilul Muttaqien secara keseluruhan dari kelas VII sampai dengan
IX berjumlah 107 orang terdiri dari 58 laki-laki dan 49 perempuan. Dilihat dari
jumlah siswanya MTs Sabilul Muttaqien tergolong sedang. Mengenai kualitas
belajar mengajarnya dapat dikatakan bahwa proses belajar mengajar di MTs
Sabilul Muttaqies tergolong baik. Tidak saja dilihat dari jumlah guru, sarana
prasarana maupun dilihat dari identitas lembaga pendidikannya, tetapi juga dari
mutu lulusannya. Namun demikian, umumnya masyarakat sekitarnya menyekolahkan
anak-anaknya ke lembaga pendidikan umum, dan hanya sebagian kecil saja
yang menyekolahkan anaknya ke MTs
Sabilul Muttaqien. Oleh karena itu perkembangan jumlah siswa dapat dikatakan
lambat. Secara lengkapnya dapat terinci
dalam tabel berikut :
Tabel 4
Data siswa MTs. Sabiilul Muttaqien Tahun Pelajaran 2011/2012
|
NO
|
Kelas
|
Jenis Kelamin
|
Jumlah Siswa
|
|
|
L
|
P
|
|||
|
1
|
VII
|
21
|
18
|
39
|
|
2
|
VIII
|
13
|
17
|
30
|
|
3
|
IX
|
24
|
14
|
38
|
|
Jumlah
|
58
|
49
|
107
|
|
5 Hasil Pencatatan Observasi
MTs. Sabiilul Muttaqien Sukaraja Batanghari Nuban
Th 2012
52
e.
Struktur
Organisasi MTs. Sabiilul Muttaqien
Sukaraja Batanghari Nuban
Gambar 2
 |
 |
|||
|
|||
6 Hasil Pencatatan Observasi
MTs. Sabiilul Muttaqien Sukaraja Batanghari Nuban
Th 2012
53
f.
Denah
Lokasi MTs. Sabiilul Muttaqien Sukaraja Batanghari Nuban
Gambar 3
DENAH LOKASI MTs. SABIILUL
MUTTAQIEN
|
 |
|||||||||
 |
|
||||||||
|
|||||||||
 |
|||||||||
|
3
 |
|
|||||
 |
||||||
|
|
|||
 |
|||
|
|
|
__________________
7 Hasil observasi di MTs. Sabiilul Muttaqien tanggal 15 Januarei 2012
54
KETERANGAN DENAH LOKASI
1. Papan
Nama MTs
2.
Pintu Gerbang
3.
Tiang Bendera Kantor
4.
Ruang Guru
5.
Ruang TU
6.
Ruang Koperasi sekolah
7.
Ruang kepala sekolah
8.
Ruang Lab Komputer
9.
Ruang Kelas VII
10. Ruang Kelas VIII
11. Perpustakaan
12. Ruang Kelas IX
13. Ruang UKS, OSIS
dan Pramuka
14. Ruang Praktikum
- Parkir
- Lapangan Upacara
- Masjid Al- Munajah
- Aula Pertemuan
___________________
8 Hasil observasi di MTs.
Sabiilul Muttaqien tanggal 15 Januarei 2012
55
B. Deskripsi Data
1. Data Tentang Hasil Belajar
Fiqih Siswa yang tidak Diajar
Menggunakan Metode SQ3R
Tabel 5
Data Tentang
Hasil Belajar Fiqih Siswa yang tidak Diajar
Menggunakan
Metode SQ3R
|
No
|
Nama Siswa
|
NilaiHasil Belajar
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
|
Samsul Hadi
Istamar K
Helmy Firdaus
Siti Zulaikha
A. Husni
Dwi Rahayu
S. Wibowo
Herman S
Andaika Jaya
Andi Haryanto
Murdiana
Tri Septiana
Deni Irwan
Parida KD
Isnaini HR
Imam Nawawi
Ichwan
Taklis
Ali Maskur
Ahmad Sodik
Fadlullah
Anisa
Zara
Sahroni
Septa Yustian
Deni Apriansyah
Murtini
Anggi Pratama
Syaiful Rohim
|
70
75
50
60
65
65
70
60
60
60
75
70
65
65
75
70
75
60
60
50
60
50
70
60
80
70
60
60
70
60
|
|
Total
|
1940
|
|
9 MTs Sabilul Mutaqien, Dokumentasi
Tahun 2012
56
Means Kriterium
= 1940 = 64,7
30
2.
Data Tentang Hasil Belajar
Fiqih Siswa yang Diajar Menggunakan
Metode SQ3R
Berdasarkan hasil mengungkap dokumentasi berupa daftar
nilai siswa, maka
Diperoleh data tentang hasil
belajar fiqih siswa kelas VIII sebagai berikut:
Tabel 6
Data Tentang Hasil Belajar Fiqih Siswa
Yang Diajar
Menggunakan Metode SQ3R
|
No
|
Nama Siswa
|
Nilai Hasil Belajar
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
|
Samsul Hadi
Istamar K
Helmy Firdaus
Siti Zulaikha
A. Husni
Dwi Rahayu
S. Wibowo
Herman S
Andaika Jaya
Andi Haryanto
Murdiana
Tri Septiana
Deni Irwan
Parida KD
Isnaini HR
Imam Nawawi
Ichwan
Taklis
Ali Maskur
Ahmad Sodik
Fadlullah
Anisa
Zara
Sahroni
Septa Yustian
Deni Apriansyah
Murtini
Anggi Pratama
Syaiful Rohim
|
80
80
60
60
80
70
80
50
60
70
80
80
80
70
90
70
80
70
80
50
70
60
70
70
80
80
60
70
80
60
|
|
Jumlah
|
2140
|
|
57
Untuk kelompok siswa yang
diajar menggunakan metode SQ3R
selanjutnya diberi simbol data eksperimen.
Means Kelompok eksperimen = 2140 =
71,3
30
C. Analisis Data
Berdasarkan hasil pengumpulan data baik data penerapan
metode SQ3R maupun data hasil belajar siswa, maka selanjutnya untuk menjawab
hipotesis penelitian, data dianalisis dengan rumus t tes, dengan membuat
terlebih dahulu tabel kerja sebagai berikut:
Tabel 7
Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang
diajar dengan Menggunakan
Metode SQ3R dan yang tidak menggunakan
Metode SQ3R
|
No
|
Nilai Hasil Belajar
|
Selisih/
Perbedaan
(b)
|
|
|
Hasil Belajar Siswa yang tidak Diajar
dengan Metode SQ3R.
|
Hasil Belajar Siswa yang diajar
dengan Menggunakan Metode SQ3R
|
||
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
|
70
75
50
60
65
65
70
60
60
60
75
70
65
65
|
80
80
60
60
80
70
80
50
60
70
80
80
80
70
|
10
5
10
0
15
5
10
-10
0
10
5
10
15
5
|
58
|
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
|
75
70
75
60
60
50
60
50
70
60
80
70
60
60
70
60
|
90
70
80
70
80
50
70
60
70
70
80
80
60
70
80
60
|
15
0
5
10
20
0
10
10
0
10
0
10
0
10
10
0
|
|
Total/
Rata-rata
|
1940
64,7
|
2140
71,3
|
210
|
|
Total
b2
|
2400
|
||
Dari tabel di atas,
diperoleh:
Means kriterium = 64,7
Means eksperimen = 71,3
b2 = 2400
Kemudian data di atas
dianalisis dengan menggunakan rumus t tes sebagai berikut:
Me – Mkt = b2
N ( N – 2)
71,3 –
64,7 = 2400
30 ( 30 – 2)
59
6,6 = 2400
840
6,6
= 2,857142857
6,6
=
1,690308509
= 3,904612658
= 3,91.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, diperoleh t tes
sebesar 3,91. Sedangkan nilai t tabel N=30 taraf signifikansi 5% = 2,76 dan
taraf signifikansi 1% = 3,25. Jadi t tes
hitung > t tabel. Dengan demikian
hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan metode belajar SQ3R terhadap hasil belajar fiqih
siswa kelas VIII MTs Sabilul Muttaqien Sukaraja Nuban Kecamatan Batanghari
Nuban Lampung Timur tahun pelajaran 2011/2012”.
D. Pembahasan
Setelah diperoleh y, harga xy, kemudian peneliti
menginterpretasikan dengan nilai tabel t.
Selanjutnya untuk menguji kebenaran hipotesis yang sudah diajukan di atas
dengan jalan membandingkan besarnya “t” observasi (to) dengan besarnya r yang
tercantum dalam tabel
“t” dengan terlebih
dahulu mencari derajat kebebasan (db) atau degress of Fredomnya (Df) yang rumusnya : Df = n –
nr diketahui n = 30 dan variabel yang
diteliti korelasinya adalah variabel X dan variabel Y. Jadi nr = 2 dg, dimana df-nya yaitu f= 30 – 2 = 28. Untuk selanjutnya
60
berkonsultasi pada
tabel t terdapat db/df sebesar 28, maka dicari
yang paling
mendekati yaitu 30 dg db/df sebesar 30 diperoleh nilai “t” pada
taraf signifikansi 5% = 2,76 dan taraf signifikansi 1% = 4,81. Langkah selanjutnya
membandingkan besarnya to dg “t” telah diketahui to yang telah diperoleh sebesar 3,91.
Sedangkan “t”
masing-masing sebesar 2,76 dan 4,81. Berdasarkan hal ini dapat diketahui bahwa
besaran to lebih besar dari t yaitu
pada taraf signifikansi 5%, yakni sebesar 3,81 > 2,76. Maka hipotesis alternatif
(Ha) diterima dan hipotesis nihilya (Ho) ditolak, dengan demikian terdapat
pengaruh yang signifikan antara penerapan metode SQ3R terhadap hasil belajar
Fiqih siswa kelas VIII MTs Sabilul Muttaqien tahun pelajaran 2011/2012.
E. Keterbatasan Penelitian
Adapun keterbatasan dalam kegiatan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1.
Tempat penelitian hanya di MTs
Sabilul Muttaqien Sukaraja Nuban Kecamatan Batanghari Nuban Lampung Timur.
2.
Penelitian ini dilakukan pada
siswa keas VIII MTs Sabilul Muttaqien
Sukaraja Nuban Kecamatan Batanghari Nuban Lampung Timur.
3.
Keterbatasan penelitian dan
pengumpulan data serta pengujian hipotesis.
BAB V
|
A.
Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil analisis data yang telah
dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1.
Penerapan metode SQ3R di MTs
Sabilul Muttaqien Kecamatan Batanghari Nuban Lampung Timur Tahun Pelajaran
2011/2012 dalam kategori cukup.
2.
Hasil belajar fiqih siswa kelas
VIII di MTs Sabilul Muttaqien Sukaraja Nuban Kecamatan Batanghari Nuban Lampung
Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 dalam kategori sedang.
3.
Ada
B.
Saran
Memperhatikan hasil penelitian yang telah disimpulkan
tersebut, maka seiring dengan selesainya penelitian ini penulis ingin
menyampaikan saran-saran sebagai berikut :
1.
Kepada guru:
Hendaknya guru lebih memberikan perhatian kepada siswa
dalam hal penerapan metode belajar sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar
yang maksimal.
61
62
2.
Kepada siswa
Agar hasil belajar siswa terus meningkat sebaiknya siswa
terus berupaya untuk memperhatikan penerapan metodee yang efektif untuk
mendukung kegiatan belajarnya termasuk metode SQ3R.
PENGARUH METODE
BELAJAR SQ3R TERHADAP HASIL BELAJAR FIQIH SISWA KELAS VIII MTs SABILUL
MUTTAQIEN
SUKARAJA NUBAN KECAMATAN BATANGHARI
NUBAN LAMPUNG
TIMUR TAHUN PELAJARAN
2010/2011
SKRIPSI
Diajukan
Untuk Memenuhi Tugas-Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat
Guna
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
OLEH
HABIBUL HUSNI
NPM.0731251
SEKOLAH
TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
(STAIN)
JURAI SIWO METRO
1433
H / 2012 M
DEPARTEMEN AGAMA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
(STAIN) JURAI SIWO METRO
NOTA DINAS
Metro,
Januari 2012
Lampiran:
Perihal
: Mohon diseminarkan
Skripsi Saudara
Habibul Husni
Kepada
Yth,
Ketua
Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama
Islam Negeri (STAIN) Jurai Siwo Metro.
Assalamu’alaikum Wr Wb
Setelah kami membaca dan mengadakan perbaikan
serta memberikan bimbingan seperlunya, maka kami berpendapat bahwa skripsi
saudara:
Nama :
Habibul Husni
NPM :
0731251
Judul : PENGARUH
METODE BELAJAR SQ3R DENGAN HASIL BELAJAR
FIQIH SISWA KELAS VIII MTs SABILUL MUTTAQIEN SUKARAJA NUBAN
KECAMATAN BATANGHARI NUBAN LAMPUNG TIMUR T. P 2011/2012
Sudah
kami setujui dan dapat diajukan ke
Jurusan Tarbiyah untuk dimunaqosahkan.
Demikian harapan kami dan atas diterimanya ajuan
ini diucapkan terima kasih.
Wassalam
Wr Wb
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Haiatin Chasanatin , MA
NIP. 19561227 198903 2 001 NIP. 19750301 200501 2 003
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…………………………………………………………... i
ABSTRAK …………………………………………………………………….
ii
NOTA DINAS ………………………………………………………………… iii
PENGESAHAN…………………………………………………………………iv
PERSETUJUAN……………………………………………………………….
v
MOTTO…………………………………………………………………………vi
PERSEMBAHAN………………………………………………………………vii
KATA PENGANTAR………………………………………………………….viii
DAFTAR ISI………………………………………………………………….. ix
DAFTAR TABEL…………………………………………………………….. xi
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………….. xii
BAB I PENDAHULUAN
- Latar Belakang Masalah ……………………………………. 1
- Identifikasi Masalah ………………………………………… 5
- Pembatasan Masalah ………………………………………… 5
- Perumusan
Masalah …………………………………………. 5
- Tujuan dan Kegunaan
Penelitian ……………………………. 6
BAB II
LANDASAN TEORITIK ………………………………………… 7
A. Deskripsi Teori ……………………………………………… 7
1. Metode SQ3R ……………………………………………… 7
a.
Pengertian Metode SQ3R ………………………………
7
b.
Langkah-Langkah Metode SQ3R ……………………… 8
c. Kelebihan dan Kelemahan Metode SQ3R ……………. 14
2. Hasil Belajar
…………………………………………….. 15
a.
Pengertian Hasil Belajar ……………………………… 15
b. Kriteria Hasil Belajar ………………………………… 17
c. Aaspek-Asapek Hasil Belajar
……………………….. 19
d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar …… 24
3.
Pendidikan
Fiqih …………………………………………….. 29
|
a. Pengertian Fiqih Sebagai Mata Pelajaran ……………….. 29
b. Dasar-Dasar Fiqih Sebagai Mata Pelajaran ……………… 30
c. Tujuan Akhir Ilmu Fiqih Sebagai Mata Pelajaran ……….. 33
B. Kerangka Pikir
dan Paradigma ………………………………. 34
C. Hipotesis ………………………………………………………36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………………………………….. 37
A. Desain Penelitian …………………………………………….. 37
B. Populasi dan Sampel …………………………………………. 37
C. Definisi Operasional Variabel ……………………………….. 39
D. Metode Pengumpulan Data ………………………………….. 40
E. Instrumen Penelitian ………………………………………… 42
1.
Validitas …………………………………………………… 43
2.
Reliabilitas ……………………………………………….. 44
D. Teknik Analisis
Data …………………………………………. 45
BAB IV
LAPORAN HASIL PENELITIAN ……………………………….. 47
A. Gambaran Umum Daerah
Penelitian …………………………… 47
B. Deskripsi Data………………………………………………….. 55
1. Data Hasil Belajar Siswa yang tidak diajar dengan metode
SQ3R
……………………………………………………….. 55
2. Data Hasil Belajar Siswa yang
diajar dengan Metode
SQ3R ………………………………………………………..
56
C. Analisis Data ………………………………………………….. 57
D. Pembahasan …………………………………………………… 59
E. Keterbatasan
Penelitian ………………………………………. 60
BAB V SIMPULAN
DAN SARAN……………………………………….. 61
- Simpulan……………………………………………………………… 61
- Saran………………………………………………………………….. 61
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
DAFTAR PUSTAKA
AF.
Tangyong, Pendekatan Keterampilan Proses, Rajawali, Jakarta
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, Ramayana Pres
-STAIN Metro, Jakarta
Fudyantara, Evaluasi Hasil Belajar, Gunung Agung, Jakarta
Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Balai Pustaka, Jakarta
H. Mansyur, Pendidikan Agama Islam, Depag
RI , Jakarta
Hergerhahn dan
Olson, dalam Depdiknas, Strategi
Pembelajaran dan Hasil Belajar, Depdiknas, Jakarta
Kartini Kartono,
Metodologi Penelitian, Bina Aksara, Jakarta
Mollar
Ahmad, Interaksi Belajar Mengajar,
Insani Press, Jakarta
Ngalim Purwanto,
Evaluasi Pendidikan, Rajawali, Jakarta
Nasrun
Harahap, Evaluasi Hasil Belajar, Bulan Bintang, Jakarta
Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar,
Bina Aksara, Jakartah
Rochman
Natawidjaya, Proses Belajar Mengajar, Rajawali, Jakarta
Roestiyah
NK, Masalah-Masalah Ilmu Keguruan,
Angkasa Offset, Jakarta
Sanafiah Faisal,
Metodologi Penelitian Pendidikan,
Usaha Nasional, Surabaya
Sidi Ghazalba, Fikih
Islam, PT. Al-Ma’arif, Bandung
Subino, Evaluasi Belajar, Gramedia, Jakarta
Sugiyono, Metode Penelitian,
Rajawali, Jakarta, 2005
Suharsimi Arikunto,
Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta
Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2008
Sutrisno
Hadi, Metodologi Research Jilid II,
UGM, Jogyakarta, 2001
Tohirin, Psikologi Pem,belajaran, Rineka Cipta, Jakarta
WS. Winkel , Prinsip-Prinsip
dan Teknik Belajar, Gramedia, Jakarta
Winarno
Surachmad, Penelitian Ilmiah,
Tarsito, Bandung
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah :
MTs Sabilul Muttaqien
Mata Pelajaran :
Fiqih
Kelas/semester :
VIII (Delapan)
Siklus/Pertemuan : 1-1
Alokasi waktu : 2 x 35
menit
Standar Kompetensi
:
Memahami tata cara shalat fardlu, menguasai bacaan-bacaan ddalam shalat, dan
melaksanakan shalat fardlu.
I. Kompetensi Dasar :
Melaksanakan shalat fardlu dengan baik dan benar.
II.
Indikator : Menguasai rukun shalat, bersuci (toharoh),
dan memahami hal-hal yang membatalkan shalat.
III. Tujuan Pembelajaran : Membentuk siswa yang taat dalam menjalankan shalat wajib (fardlu).
IV. Materi
Ajar : Rukun shalat, bersuci dan hal-hal yang membatalkan shalat.
V.
Metode
Pembelajaran : Ceramah, SQ3R.
VI. Langkah-langkah Pembelajaran :
Kegiatan
awal
Mengajak siswa untuk menghayati saat-saat melaksanakan shalat fardlu.
Kegiatan Inti
1. Menjelaskan tentang rukun shalat, bersuci dan
hal-hal yang membatalkan shalat.
2. Mengadakan tanya jawab
3. Menjelaskan
tata cara melaksanakan shalat dan sikap dalam ashalat.
4.
Menugaskan siswa untuk menyebutkan rukun shalat
5.
Menugaskan siswa untuk mempraktekkan bersuci.
6.
Menugaskan siswa untuk menyebutkan hal-hal yang membatalkan shalat.
7.
Menugaskan siswa untuk menyebutkan shalat fardlu, dan jumlah raka’atnya.
8.
Menugaskan siswa untuk menjelaskan jenis air yang sah dan tidak sah
untuk bersuci.
9.
Menugaskan siswa untuk menyebutkan hal-hal yang membatalkan shalat.
Kegiatan Akhir
Memandu siswa untuk merumuskan kesimpulan mengenai tatacaraa
pelaksanaan shalat fardlu.
VII. Alat/Bahan dan Sumber Belajar
1.
Buku
tuntunan shalat.
2.
Tempat
bersuci/air
3.
Alat-alat
shalat /pakaian shalat
4.
Musholla
VIII. Penilaian
Teknik penilaian : Pilihan ganda, isian, uraian dan
laporan siswa. Soal Instrumen
: Terlampir
……………………,……….…………………20.....
Guru Praktikan
HABIBUL HUSNI
NPM. 0731251
Mengetahui
Kepala MTs Sabilul Muttaqien
Sukamdi, S.Ag
Soal:
1. Sebutkan rukun shalat !
2. Jelaskan jumlah raka’at dalam shalat fardlu !
3. Sebutkan jenis-jenis air yang
dapat digunakan untuk bersuci !
4. Sebutkan jenis air yang tidak sah untuk bersuci !
5. Sebutkan hal-hal yang membatalkan shalat:
Jawaban:
1. …………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. …………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. …………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
G.
Langkah-Langkah Pembelajaran
|
Kegiatan Guru
|
Kegiatan Siswa
|
Waktu
|
|
Kegiatan awal
1.
Apersepsi
2.
Guru mengorganisasikan siswa
dalam kelommpok belajar setiap kelompok belajar terdiri dari 5-6 orang siswa.
3.
Menyampaikan tujuan
pembelajaran dan memotivasi siswa dalam belajar.
|
a.
Memperhatikan penjelasan guru
b.
Siswa membagi kelompok sesuai
petunjuk guru.
c.
Siswa memperhatikan dan
mendengarkan.
|
5 menit
5 menit
5 menit
|
|
Kegiatan inti
1.
Menjelaskan materi pelajaran
dan siswa diminta mengenali dan memahami isi materi pelajaran yang disajikan.
2.
Mencoba memerintahkan siswa
untuk mengajukan contoh pertanyaan.
3.
Siswa diarahkan untuk
merumuskan pertanyaan yang akan diajukan sehubungan dengan materi yang sedang
diajarkan.
4.
Memperhatikan siswa yang
sedang mengajukan pertanyaan atau menjawab pertanyaan.
5.
Guru memanggil siswa untuk
memperagakan cara memberikan jawaban atas suatu pertanyaan.
|
a.
Mendengarkan penjelasan guru
b. Melihat dan
memperhatikan demontrasi cara menjawab pertanyaan yang dilakukan oleh guru.
c. Menjawab pertanyaan
dalam bimbingan guru dan menjawab lembar pengamatan secara kelompok.
d. Siswa memprsentasikan
jawaban masing-masing.
|
10
menit
10
menit
20
menit
10
menit
|
|
Penutup
·
Guru membuat kesimpulan
bersama – sama dengan siswa.
|
-
Siswa memperhatikan dan
Membuat
kesimpulan
bersama guru.
|
5
menit
|
PENGARUH
METODE BELAJAR SQ3R DENGAN HASIL BELAJAR FIQIH SISWA KELAS VIII MTs SABILUL MUTTAQIEN
SUKARAJA
NUBAN KECAMATAN BATANGHARI
NUBAN
LAMPUNG TIMUR TAHUN
PELAJARAN
2010/2011
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Dan Memenuhi Sebagian Syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
(S.Pd.I)
OLEH
HABIBUL
HUSNI
NPM : 0731251
Pembimbing I :
Dra. Haiatin Chasanatin , MA
Pembimbing II : Sri
Andri Astuti, M.Pd
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
(STAIN) JURAI SIWO METRO
1433 H / 2012 M
KATA PENGANTAR
puji syukur penulis panjatkan kehadirat allah SWT,
atas taufik dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan
skripsi ini.
Penulisan skripsi ini adalah sebagai salah satu bagian dari
persyaratan untuk menyelesaikan Pendidikan pada Jurusan Tarbiyah STAIN Jurai
Siwo Metro.guna memperoleh gelar S.Pd.I
Dalam upaya penyelesaian skripsi ini, penulis telah
menerima banyak bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis mengucapkan terima kasih kepada
Prof. Dr. Edi Kusnadi, M.Pd. selaku Ketua STAIN Jurai Siwo Metro. Drs. M. Hariplish, MA selaku Ketua Jurusan
Tarbiyah, Dra. Sri Andri Astuti, M.Ag, selaku Ketua Program Studi, Drs.
Zuhairi, M.Pd sebagai pembimbing I dan Dra. Isti
Fatonah, MA sebagai pembimbing II, yang sangat berjasa dalam
mengarahkan dan memberikan motivasi kepada penulis dalam penyelesaian skripsi
ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada segenap Dosen STAIN Jurai
Siwo Metro yang telah banyak memberikan bekal pengetahuan dan pengalaman kepada
penulis selama mengikuti perkuliahan. Tidak kalah pentingnya juga saya haturkan
kepada berbagai pihak yang telah berperan dalam membangkitkan semangat penulis
dalam menyelesaikan studi.
Kritik dan
saran demi perbaikan skripsi ini sangat diharapkan dan akan diterima dengan
kelapangan dada. Akhirnya semoga hasil penelitian ini yang telah dilakukan
kiranya bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Metro, September 2013
Penulis
ERWAN
ISLAHUDIN
NPM.0947331
KEMENTERIAN AGAMA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
(STAIN) JURAI SIWO METRO
Jl. Ki Hajar Dewantara 15 a Kota
Metro (telp.0725)41507
PENGESAHAN
Skripsi dengan Judul : PENGARUH BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PAI SISWA KELAS
VIII SMPN I PEKALONGAN KECAMATAN PEKALONGAN LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN
2011/2012, disusun oleh Maryanto Dwi Sulistyo,
NPM 0731521, Program Studi Pendidikan Agama Islam,
telah diujikan dalam sidang munaqosah jurusan Tarbiyah pada haari/tanggal :
........................../............................................... 2011
TIM PENGUJI
Ketua Sidang :
Dra. Haiatin Chasanatin, MA ( )
Penguji I (Utama) : Sudirin, M.Pd ( ) Pennguji II (Pembantu) :
Sri Andri Astuti, M.Ag ( )
Sekretaris : Sri Andri Astuti, M.Ag ( )
Petugas : Maryatun ( )
Mengetahui
Ketua STAIN Jurai Siwo Metro
Prof. Dr. Edi Kusnadi, M.Pd
NIP. 19601005 199303 1 003
KEMENTERIAN AGAMA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
(STAIN) JURAI SIWO METRO
Jln.Ki.Hajar Dewantara Kampus
15 A Iringmulyo Kota Metro Lampung. 34111 Telp. (0725) 41507, Fex (47296) Email:
stainjusi @ stainmetro. ac.id website:www stainmetro.ac.id
HALAMAN PERSETUJUAN
Judul Skripsi : PENGARUH
METODE BELAJAR SQ3R TERHADAP HASIL BELAJAR FIQIH SISWA KELAS VIII MTs SABILUL MUTTAQIEN SUKARAJA NUBAN
KECAMATAN BATANGHARI NUBAN LAMPUNG TIMUR
TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Nama : Habibul Husni
Npm : 0731251
Jurusan : Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama
Islam
MENYETUJUI
Untuk dimunaqosahkan dalam sidang
munaqosah Jurusan Tarbiyah STAIN Jurai Siwo Metro.
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Haiatin Chasanatin , MA
NIP. 19561227 198903 2 001 NIP. 19750301 200501 2 003
ABSTRAK
PENGARUH
METODE BELAJAR SQ3R TERHADAP HASIL BELAJAR
FIQIH SISWA KELAS VIII MTs SABILUL
MUTTAQIEN SUKARAJA NUBAN KECAMATAN BATANGHARI NUBAN LAMPUNG
TIMUR TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
Habibul
Husni
NPM. 0731251
Hasil belajar sebagai output dari
proses pembelajaran, merupakan bentuk perubahan dalam diri individu. Hasil
belajar setiap bidang studi akan membentuk unsur-unsur kelengkapan setiap
pribadi individu siswa, misalnya bidang studi fiqih; akan membentuk penguasaan
konsep yang berkaitan dengan ibadah dan mua’malah, bidang studi ketrampilan;
maka akan membentuk skill siswa berkembang dengan potensi dasar yang dimiliki, dan
demikian pula bidang studi lainnya.
Memperhatikan keadaan tersebut, maka dapat dikatakan bahwa
hasil belajar merupakan permasalahan inti yang harus secara terus menerus
dipikirkan dan diupayakan oleh setiap guru dan komponen pendidikan lainnya.
Pemahaman terhadap hasil belajar mata pelajran fiqih, setidaknya siswa dalam
belajar akan dapat memegang prinsip bahwa: “ Belajar itu menunjuk kepada suatu
perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut relatif permanen.
Perubahan tingkah laku tidak terjadi segera mengikuti pengalaman belajar. Dalam
tingkah laku merupakan hasil dari pengalaman dan latihan, yang harus diberi
penguatan.
Berdasarkan latar belakang masalah
yang telah diuraikan di atas dan agar proses penelitian ini tidak menyimpang
dari topik yang ditetapkan, maka
dirumuskan permasalahan sebagai berikut: "Adakah pengaruh metode
belajar SQ3R terhadap hasil belajar fiqih
siswa kelas VIII MTs Sabilul Muttaqien
Kecamatan Batanghari Nuban Lampung Timur tahun pelajaran 2011/2012?".
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah: Untuk mengetahui pengaruh metode belajar SQ3R terhadap hasil belajar
fiqih siswa kelas VIII MTs Sabilul Muttaqien Kecamatan
Sukaraja Nuban Kabupaten Lampung Timur tahun pelajaran 2011/2012.
Sesuai dengan tujuan
tersebut maka diajukan hipotesis: “Ada Ada
ORISINALITAS PENELITIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Habibul Husni
NPM : 0731251
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Jurusan : Tarbiyah
Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah asli hasil
penelitian saya kecuali bagian-bagian tertentu yang dirujuk dari sumbernya dan
disebutkan daftar pustaka.
Metro, Februari 2012
Mahasiswa Ybs
Habibul Husni
NPM. 0731251
KEMENTERIAN AGAMA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
(STAIN) JURAI SIWO METRO
Jln.Ki.Hajar Dewantara Kampus
15 A Iringmulyo Kota Metro Lampung. 34111 Telp. (0725) 41507, Fex (47296)
Email: stainjusi @ stainmetro. ac.id website:www stainmetro.ac.id
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul: PENGARUH
METODE BELAJAR SQ3R TERHADAP HASIL BELAJAR FIQIH SISWA KELAS VIII MTs SABILUL MUTTAQIEN SUKARAJA NUBAN
KECAMATAN BATANGHARI NUBAN LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2010/2011 , disusun
oleh Habibul Husni, NPM. 0731251, Program Pendidikan Agama Islam, telah diujikan dalam sidang munaqosah
Jurusan Tarbiyah, pada hari/tanggal:
Rabu / 14 Maret 2012
TIM PENGUJI
Ketua : Dra. Haiatin
Chasanatin , MA
Pembahas I : Sudirin, M.Pd ( )
Pembahas II : Sri Andri Asatuti, M.Ag ( )
Sekretaris : Sri Andri Asatuti, M.Ag ( )
Ketua
Prof. Dr. Edi Kusnadi, M.Pd
NIP. 19601005 199303 1 003
MOTTO
… 3
žcÎ)
©!$#
Ÿw
çŽÉitóム$tB BQöqs)Î/
4Ó®Lym
(#rçŽÉitóãƒ
$tB öNÍkŦàÿRr'Î/ 3 ... ÇÊÊÈ
Artinya:
”...Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan sesuatu kaum, sehingga
mereka berusaha untuk menngubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”
(Q.S. Ar-Ra’d : 11).
______________
1 Depag RI, Al-Qur’an dan Terjemah, Darul HikmaH, Jakarta
PERSEMBAHAN
Keberhasilan ini dipersembahkan kepada:
1.
Ibunda Siti Jariyah dan
Ayahanda Zainurrohim tercinta yang telah mendidik dan membesarkanku hingga aku
dewasa.
2.
Kakak, adik dan saudara-saudaraku yang telah banyak
memberikan dorongan semangat kepadaku selama aku menempuh studi.
3.
Dra. Haiatin Chasanatin , MA
4.
Rekan-rekan sperjuangan
angkatan 2007 Jurusan Tarbiyah STAIN Jurai Siwo Metro, yang telah banyak
memberikan motivasi kepadaku dalam penyelesaian studi.
5.
Almamaterku STAIN Jurai Siwo
Metro.
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Data hasil Ujian Tengah
Semester…….……………….……………….. 3
2. Sarana dan Prasarana MTs Sabilul Muttaqien
…………………………. 49
3. Data Kepala Sekolah dan Guru…………………………………………. 50
4. Jumlah Siswa …………………………………………………………. 51
5. Data Hasil Belajar Fiqih Siswa
………………………………………. 55
6. Data Hasil Belajar Fiqih Siswa Yang Diajar
Dengan Metode SQ3R…… 56
7. Tabel analisis perbedaan hasil belajar
siswa…………………………….. 57
DAFTAR LAMPIRAN
- Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
- Kartu Konsultasi bimbingan skripsi
- Daftar Riwayat hidup
Tidak ada komentar:
Posting Komentar